翻轉課堂在包裝設計課程中的應用

劉昊鑫

摘 要：科技時代之下的教育模式也逐步開始向信息化方向發(fā)展，得益于日漸成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術，翻轉課堂這一新型的教學模式也獲得了越來越多的青睞，將課堂教學的主體從教師變?yōu)閷W生，這種教學模式無疑是對傳統(tǒng)教學方式的一大變革。雖然翻轉課堂有著諸多優(yōu)點，但也不能一概而論地將其用于所有科目的課程教學中，也需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。本文就翻轉課堂的特點及在包裝設計課程中的應用進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;包裝設計課程;應用

1 翻轉課堂的含義及其特點

翻轉課堂這一名稱最早是由美國學者提出來的，也可以稱之為“顛倒課堂”，顧名思義，翻轉課堂就是一種與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的新的教學模式，從教師的角色到課程講授方式再到課堂管理模式等方面都有別于傳統(tǒng)課堂教學。

翻轉課堂之下的教師不再是課堂的主體，不再是只有老師講課、學生被動聽課的教學模式，而是將課堂學習的主動權交給學生，將課堂上的時間和課外的學習時間更好地結合起來，讓課堂成為老師為學生答疑解惑，與學生進行知識溝通和交流的平臺，而聽課這部分則更多地放在了課前，由學生通過網(wǎng)絡觀看教學視頻來自主完成。翻轉課堂的這些特點也完美適應了當下互聯(lián)網(wǎng)信息技術的成熟發(fā)展。

2 翻轉課堂在包裝設計課程中應用的意義和作用

2.1 提高學生學習自主性和能動性

翻轉課堂應用于包裝設計課程可以使學生更好地發(fā)揮自主性學習和能動性學習的作用，因為學習課程知識的過程已經(jīng)不是單純地依靠在課堂上聽老師講課，而是要通過自己觀看課程視頻來進行學習。這樣一來，在課堂上老師就不用耗費大量的時間來講授課程，留給學生的時間就更多了。學生可以針對自己在自主學習過程中遇到的問題向老師提問，老師也可以根據(jù)學生的問題進行更加具有針對性的指導。通過解答學生們提出的問題，老師也可以更好地了解到學生在學習中遇到的不足，著重解決一些難點和重點問題。

如此，學生能夠更加強烈地意識到自己是學習的主體，從而激發(fā)學習的主動性。同時也可以避免老師對所有學生都是“一刀切”的情況，能夠針對性地對每個學生進行輔導，提高教學質(zhì)量。

2.2 提高學生學習自由性和靈活性

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學只存在于課堂上的特點，將課程教學從固定的教室拓展到家里、宿舍甚至圖書館等其他地方。學習的自由度明顯提高，教學也不僅是一種課堂活動，在課外的時候?qū)W生也可以通過觀看視頻來進行學習。傳統(tǒng)教學模式中，課堂講授都是一次性的，課后鞏固知識的方法無非是考試和作業(yè)，許多學生對此都有抵觸情緒，不利于鞏固知識。通過翻轉課堂，學生可以重復多次地觀看講課視頻，尤其是對于自己掌握不好的知識點，不但可以多次觀看課程，還可以通過網(wǎng)絡與老師進行交流溝通。有助于學生更好地掌握課程內(nèi)容。

3 翻轉課堂在包裝設計課程中的應用措施

3.1 提高應用能力，掌握相應知識

提高對翻轉課堂在包裝設計課程中的應用能力，掌握應用翻轉課堂的技術和知識。包裝設計課程中有許多設計到專業(yè)知識的內(nèi)容，需要老師進行一定的演示和操作示范。這就要求老師在錄制翻轉課堂所需的講課視頻時，要對視頻內(nèi)容有精準的把握。講授知識和演示相結合，同時也要注意把握時長，將一節(jié)視頻課程的時間控制在一定的范圍內(nèi)。因為學生的注意力集中是有一定時限的，如果視頻時間過長，學生很容易在觀看過程中走神。同時每節(jié)課在錄制的時候，都要明確好這節(jié)課需要掌握的知識以及學生對知識的掌握程度。讓學生在自主觀看教學視頻的時候能夠?qū)ψ约旱膶W習效果有更加清楚的認識，從而找出自己學習中的不足之處，在上課的時候能夠有針對性的向老師提問，更有效的查漏補缺。

3.2 加強學生協(xié)同學習能力

提高學生協(xié)同合作學習的能力。包裝設計有時候不能僅僅依靠一個人的力量獨立完成，需要多人合作。在傳統(tǒng)課堂上，互動多是老師和學生之間，各個學生之間即使有交流討論也只是局限于劃分好的小組之內(nèi)，話題也多是由老師提出。而在翻轉課堂上，學生可以通過網(wǎng)絡進行更加自由的交流溝通，自由組合成合作小組來完成包裝設計。一個小組中不能解決的問題，可以和其他小組通過網(wǎng)絡進行即時方便的交流。通過交流、探討、溝通，不僅能夠增加學生的協(xié)作能力，還能夠提高學生對知識的應用水平。

3.3 以學生為中心提供針對性教學指導

適應身份轉換，為學生提供針對性的指導，鼓勵學生對彼此的包裝設計進行評析和解說。作為老師，要適應翻轉課堂模式帶來的身份位置轉換，將學習主導權交給學生，鼓勵他們自主尋找課題進行包裝設計練習，并且在課堂上將各自的設計拿出來進行展示和解說，讓同學們來進行點評。同時對于每個學生存在的問題，做好記錄，根據(jù)每個學生學習的特點來進行輔導。包裝設計課程學習的目的最終還是要歸于實際應用，通過互相交流和針對指導，能夠讓學生更好地掌握包裝設計的知識和技術，以便于日后熟練運用到實際操作之中。

4 結語

翻轉課堂是不同于傳統(tǒng)課堂教學的嶄新的教學模式，符合時代發(fā)展和社會發(fā)展的潮流和趨勢，與現(xiàn)代信息技術兼容，并且能夠利用信息化技術來提高學生的學習能力。翻轉課堂在提高學生自主學習能力、激發(fā)學習興趣、提升合作能力、開拓思維等方面都具有明顯的優(yōu)勢。本文通過對翻轉課堂在包裝設計課程中的應用進行簡要的探究和分析，希望能更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，提高包裝設計課程的教學質(zhì)量，提高學生的能力和水平。

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