學前教育專業琴法課有效性教學策略初探

王大為 李春玲

摘 要：琴法課是學前教育專業人才培養中一門重要的技能實踐課。該課程主要講授鍵盤樂器的基本彈奏方法、音樂理論知識和對音樂形象的理解，從而提高學生的音樂素養。本文針對專業課程教學中所存在的學生音樂素養差異顯著等問題，論述了問題形成原因和相應解決策略。

關鍵詞：學前教育專業;琴法課;教學策略

學前教育專業是培養托幼教機構從事教學、研究、管理的復合型教師，是培養幼兒園教師的主要渠道之一。琴法課是學前教育專業人才培養中一門重要的技能實踐課。該課程主要講授鍵盤樂器的基本彈奏方法、音樂理論知識和對音樂形象的理解，從而提高學生的音樂素養。課程教學效果的優劣將直接影響到專業畢業生的質量。專業學生通過琴法課的學習來掌握琴法的知識和技能，以便適應未來的幼教工作需要。琴法教學中，面對專業學生人數多而師資不足、能力差異顯著、彈唱基礎薄弱等，論述了若干提高課程教學效率的方法。下文將從專業琴法課教學存在的問題以及解決策略兩個方面來闡述。

1 學前教育專業琴法課教學存在的問題

1.1 教學模式單一

學前教育專業和音樂學專業所開設的琴法課之間存在差異。前者更偏向琴法實踐性指導，后者更注重琴法藝術性體驗。另外，前者大多采取“集體課”教學模式，后者習慣上采用“一對一”教學模式。盡管集體課教學模式能夠緩解學前教育專業學生多、教師少這一師生比例失衡問題，卻沒有體現學生的主體地位，忽略了學生藝術素質參差不齊的現狀，與“因材施教”的教學原則產生偏差，不利于學生特長發揮、個性發展。

1.2 學生音樂素養差異顯著

學前教育專業學生音樂素養的形成受到遺傳、家庭環境、學習態度和興趣程度及個人天賦等因素的影響，不同因素之間的顯著差異使得該專業琴法課教學中出現學生讀譜、彈唱以及音樂表現力等方面表現不一。從整體上來看，學生在音準、節奏、彈奏方法（連奏、斷奏等）、指法、力度標記、速度標記等方面暴露基礎薄弱，尤其在彈唱方面。

彈唱是學前教育專業學生在未來工作崗位上的技能體現，也是幼兒園教學活動中的主要教學手段。但大多數學前教育專業的學生在鋼琴彈唱這方面不僅基礎薄弱，而且普遍存在以下現象：會彈不會唱，會唱不會彈，多方面不能綜合并用，彈唱脫節，獨唱音準不好等。

音樂表達是給傾聽者最直接的聽覺感受，學習音樂琴法，很多時候不是單單能敲擊音高就好，而是能通過不同的音高感受音樂旋律，最后從指間傳達出不同的音樂形象（抒情、歡愉、悲傷等），而大多學前教育專業的學生只是機械地彈奏，千篇一律，缺乏生動性，傳達出的音樂缺乏生機。在彈奏或彈唱的過程中，樂句之間呼吸、換氣、肢體的表達等都需要加強練習。

1.3 鍵盤伴奏和演奏能力偏弱

第一，即興伴奏方面，學生缺乏實踐經驗，臨場發揮能力較弱。即興伴奏是指未作事先準備而依據主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創作，邊用樂器伴奏的過程。它不僅能夠考驗個人臨場反應能力，還能夠考驗個人的音樂素養和綜合的知識運用能力。拿到一首歌曲，不僅要求對節奏、旋律快速掌握，還要合理運用和聲學知識來選擇伴奏織體、布局和聲等。由于學前教育專業學生缺乏課內外實踐經驗的積累，加上大部分課余時間獨自在琴房練習，出現讀譜困難、彈唱脫節、表達生硬、臨場演奏表現較差等現象，在課堂回課或者課程考試時，學生經常表現出緊張情緒。第二，無旋律伴奏方面，左右手分工與合作不靈活，雙手難以配合共同彈奏伴奏音型。無旋律伴奏運用伴奏音型織體來襯托旋律，以此來描繪歌曲所要表達的意境和情緒。培養和提高無旋律伴奏能力是掌握鋼琴即興伴奏技能的關鍵。在伴奏練習中，學前教育專業學生經常因不能準確地把握歌曲速度、節奏、力度和情緒，雙手不能協調彈奏，伴奏不但沒有起到陪襯和烘托效果，反而破壞歌曲情緒，致使歌曲演唱受到負面影響。

2 解決策略初探

2.1 創建學生合作課堂

合作學習是指小組成員共同參與努力實現全組目標的一種學習方式。教師不直接參與，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負責地學習。通過小組合作學習達到互相促進、互相學習、共同提高的目的。創建學生合作課堂可以按照兩人為單位來劃分小組，各小組成員在琴法課教學中互換彈唱角色，從而活躍課堂教學氣氛，提高學生的即興合作能力，進而提高學生學習興趣和學生實踐能力。

2.2 創建“瑜伽式”教學導入法

情緒是人的心理活動表現，個人情緒的起伏可由演奏的感染力來體現。引導學生通過控制個人情緒來把握演奏曲目的感染力很重要。人的精神狀態的提升，內心繁雜事物的化解，舒暢、寧靜情緒的保持均可以通過練習瑜伽來實現。通過建立“瑜伽式”教學導入法，讓學生在學習前在相對營造的環境下閉目靜心感受曲目情感，邊感受邊闡述曲目關鍵音高節點，醞釀情緒，讓學生感受“意念”的神奇，能有效提高琴法教學、彈唱同步的效率，同時引導學生自主感悟，形成良好的音樂習慣。

2.3 引入情緒調控教育理念

彈唱是手、腦、嘴、眼、腳同時作用于一首歌，能夠用來考驗個人的音樂素養。琴法教學更多關注演奏技能與技巧訓練，而心理因素調整和訓練易于被忽視，這不利于學生發揮自身彈唱水平。緊張心理會影響歌唱發音，可能會使彈奏間斷，直接影響整體演奏效果。在實際教學過程中，經常會遇到學生彈唱表現力不足、彈琴或自彈自唱過于緊張等現象。例如，學生彈得不錯，就是不張口唱，或者聲音條件不錯，伴奏存在問題。經過與學生交流后，他們出現這些問題的原因大都歸結于心理緊張，致使演奏器官不能靈活控制，從而影響了個人的演奏水平。教師在授課過程中，通過營造舒適和諧的課堂氛圍，讓學生保持心情愉悅放松的狀態，才能達到理想的聲音效果，提高琴法課程教學質量。

2.4 創建“互動式”琴房

由于集體課教學后學生均自行安排琴法練習，教師無法及時掌控學生的練習進度。創建“互動式”琴房配置多媒體設備（如平板電腦等），植入強化類教學視頻或琴法練習App（如THE ONE等），讓學生課余時間自行選擇需要練習的單元。同時，單獨練習過程中學生更能自主地展現演奏情緒，因此創建“互動式”琴房可使學生更自由、更實效、更全面地發揮，從而提高了學生的練習效率。

2.5 分層教學

學前教育專業學生技能基礎普遍偏薄弱，有的在入校前從沒接觸過鋼琴，有的曾接受過一點初級水準的專業訓練，有的是亂彈一氣不得章法。為了調動不同水平學生的學習積極性，區別對待不同水平的學生以激發其學習動力顯得很重要。

分層教學是以學生現有知識能力水平和潛在能力傾向為劃分依據，將學生群體劃分為水平相近的若干分組加以區分對待。這種教學方式充分尊重了學生的個體差異，符合以人為本的教育理念和因材施教的教育要求。針對不同的學生資質、能力、性格和思維等差異實施分層教學，如為從沒接觸過鋼琴的學生選擇練習兒歌伴奏，安排經過訓練的學生獨奏李斯特、貝多芬、肖邦等人的著名鋼琴曲，中層次的要求學生自彈自唱。這樣區分地安排教學內容使得每個學生的技術水平都能有所上升，從而達到共同提高、共同進步的目的。

參考文獻：

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作者簡介：王大為（1982—），女，安徽亳州人，碩士，助教，從事音樂技術作曲、鍵盤教學研究。

李春玲（1978—），女，河南西平人，碩士，副教授，研究方向：教育基本理論，發展與教育心理學。