數學生活化，生活化數學

陸少解 覃膽妹

【摘要】知識從生活中而來，同時知識最終運用于生活，以此為基礎，小學數學教師必須積極、及時地進行教學改革，盡量縮短教學和生活之間的距離，讓小學數學教學的“生活化”更強，這樣既能直接促進教學質量的提高，更可以為學生數學能力的發展奠定基礎.

【關鍵詞】小學;數學;生活化

新課程改革明確提出，教師應引導學生在生活中善于利用數學的眼光去發現與探究數學問題，并透過生活現象來強化數學知識的理解，真正解決生活中所遇到的數學問題[1].基于這一要求，小學數學教師應結合教材知識點，引導學生對生活中的知識素材予以挖掘，并巧妙地運用到數學知識學習中，以此來提高學生數學核心素養.

一、數學教學內容生活化

數學存在于生活的各個角落，數學思想在我們的生活中隨處可見，重點在于教師能不能善于把它們和課堂教學內容有機結合，捕捉到蘊含數學知識的“生活現象”，收集大量數學生活實例，并將其巧妙地運用于課堂教學中.在教材運用過程中，教師不得局限于具體素材，應根據學生學情及課堂教學任務，對教材進行創造性利用，引導學生挖掘身邊數學資源，使得教材充分發揮其作用.例如，在教學“統計與概率”的時候，教師可以在課前要求學生對自己實際生活中感興趣的數據進行收集，如一周中本校六年級每個班的人數、自己家中的室內溫度、本班同學的身高體重等數據.在課堂教學中對數據進行整理和分析.讓學生可以親身參與到操作實踐的過程之中，讓其從而感受某些事件發生的可能性，可以推測和簡單判斷某些事情發生的結果，并合理解釋，使學生的分析推理能力得到培養，將學生學習統計與概念的積極性激發出來，促進學生合作意識與能力的發展.同時還有利于學生統計觀念和數感的形成.小學數學教師在開展課堂教學中融入這些學生已有的生活經驗，既讓學生深刻理解到數、認識到數的意義，同時也感受到數學和我們生活的緊密聯系，從而促進學生用數學思想看待實際問題能力的提高.

二、數學教學過程生活化

常言道：有了流淌的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進“田”中，此過程離不開生活化教學內容的巧妙運用[2].以“圓柱的認識”為例，在教材中只簡單地提到“圓柱的高指的是圓柱上下兩個底面之間的距離”.就學生而言，這一定義具有很強的抽象性.所以，教師在開展課堂教學前，不能只局限于教材的表述上，要和生活現實相結合，展開適當的整合，如，將鋼管子、水杯、鉛筆、硬幣等圓柱形的實物拿出，向學生指出：“在生活中，圓柱的高不僅有‘高的意思，同時還能用其他語言展開表述.鋼管子、鉛筆的‘長就是高;硬幣的‘厚就是高.”如此，將過去死板的數學教學改變.學生把平時不關注周圍事物的心態摒棄，帶著強烈的好奇心，他們會為自己的發現感到驚喜，這樣又能將他們強烈的求知欲望激發出來，積極探索，從而深刻理解相關知識.

三、數學教學手段生活化

小學生的思維主要以形象性為主，若是教學只借助語言文字傳授知識，課堂氛圍必定十分沉悶，其課堂氛圍造成課堂中教師一味地說，學生做自己的事，課堂效率十分低下.教師在開展課堂教學的時候，若是可以運用現代教學媒體、生活物品和圖片等方法，可以使學生學習的主動性得到有效激發，并拉近學生和學習內容的距離.

例如，在教學“統計”相關知識時，教師可以事先將一個教學的視頻錄制好，并讓學生借助對視頻的觀看，最終學會看、畫統計圖，可以從統計圖中將數據整理出來，至少掌握三種統計圖的繪制方法，學生帶著這些目標對視頻進行觀看，自主學習，并把學習中的一些問題記錄下來，在之后的課堂教學中，教師可以詢問學生在自主學習中不懂的地方，并和學生一同對怎樣解決這些困惑的方法展開探究.學習結束后，教師再利用多媒體將一些和統計有關的習題和案例搜集好，和學生一起把課堂實踐完成.

四、數學實踐活動生活化

可以讓學生對一些角色進行扮演，如調度員、車間工人、裝潢工人、營業員等，讓他們借助所學知識學著對生活進行安排.如學習完求幾個數的最小公倍數后，讓學生扮演空調零件裝配車間主任，對各組人員人數的編排進行合理安排，提高生產效率.當學習完組合圖形面積的計算后，讓學生扮演土地管理人員對各農家宅院的用地面積進行安排.在此活動中，學生全身心地投入其中，不僅促進了學生運用知識的興趣得到提高，同時也對學生的測量能力和實際計算能力進行了培養.學生在體驗和運用知識的樂趣中，有效鞏固所掌握的知識.教師只有讓學生做到學以致用，密切聯系課堂中的數學知識和學生的實際生活，才可以讓學生感受創造的美和數學的美.

五、結 語

總而言之，數學知識從生活中來，并最終在生活中得到運用.在數學課堂中我們要用發展的眼光對學生的各個方面予以關注，展開生活化教學，增強數學課堂的活力.只有數學教學的生活化和生活實際相聯系，才能使學生的創新精神得到培養，使其產生濃厚的學習興趣，才可以把社會發展的需求和自身的需求相結合，才可以把教育教學的本質任務完成.給予學生鼓勵，讓其善于將生活中的數學問題發現，并學會借助所學知識把實際問題有效解決，在實際生活中感受到數學學習的趣味性.

【參考文獻】

[1]宋儀松.小學數學生活化教學的策略研究[J].中國校外教育，2016（14）：63.

[2]伏軍建，楊艷群，胡兵役.新課改背景下小學數學生活化教學的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（1）：19.