小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

林亮

【摘要】隨著教育改革的深入實施，培養學生的自主探究能力逐漸引起教師重視，但是從當前情況看，開展自主探究式學習的成效還有待進一步提升.小學數學課堂中學生不具備較強的自主探究能力，參與合作學習的積極性不高，協作能力不強，導致自主探究式學習實踐難以取得理想的效果.筆者結合教學經驗，對小學數學課堂教學自主探究式學習進行相關分析.

【關鍵詞】小學數學;自主探究;探索

開展自主探究式學習的最終目標是培養學生的自主學習意識和能力.素質教育背景下，傳統的灌輸式教學方式已經逐漸被摒棄，主張建立民主課堂，學生占據教學的主體地位，而教師充分起到引導作用，學生有一定的話語權，有利于學生自主分析和解決實際問題能力的提升.這樣一來，學生不但掌握了教材知識，同時也具備了良好的自主學習意識和探索能力.

一、自主探究教學模式的基本特征

（一）具有自主性

學習過程是學習主體主動探究學習客體，知識結構不斷進行更新的過程.自主探究式教學中需要教師尊重學生的教學主體地位，而自身對學生進行引導，讓學生自主完成學習活動的選擇、設置、落實與評價，而不是直接將解題過程和結果告訴學生，使學生失去思考的過程.因此，自主探究教學具有自主性特點，學生需要在教師的引導下主動研究和創新，教師為學生提供發揮其學習主動性和創造性的機會.

（二）具有情感性

學生的發展離不開情感因素.數學教師在教學實際中應有意識地注意每名學生的興趣、情感、個性以及態度特點，在教學中融入“情感教學”，構建和諧的師生關系，建立民主課堂[1].教師是課堂的引導者，同樣也是情感的引導者，需要用自己的情感帶動學生的情感，并善于應用激勵的評價方式，調動學生參與“再創造”的積極性，使他們體驗成功帶來的快樂.

（三）具有實踐性

培養學生的自主學習意識需要為學生留夠充足的空間和時間，使學生有機會參與到課堂實踐活動當中，使其動腦、動手、表達能力得到提升.在教師的引導下，學生對數學活動進行觀察、設想、論證、推理和互動探索，使知識結構得到優化，感受學習的樂趣，掌握學習技巧，感受數學情感，創新能力與實踐能力得到同步發展，形成良好的人格品質.

（四）具有開放性

第一，觀念的開放性，相信學生的自我發展能力，在教學中為學生提供一個開放性的學習平臺.第二，教學方式的開放性，轉變傳統的“一言堂”教學，采取豐富的教學方式，比如，小組合作教學、課外實踐活動教學以及全班整體交流等，由單向信息傳遞轉變為多向信息互動，通過這種交流活動更有利于學生獨立思考，激發他們的創造潛能.第三，教學程式的開放性，對課堂結構進行優化，讓學生占據主動地位，帶著問題進入課堂，最終進入社會，提高自主探究能力和創新能力[2].第四，習題的開放性，設計習題時不單注重對學生基礎學習能力的考核，還應設計對學生創新思維、自主學習思維有所啟發的綜合性習題.第五，解題思路的開放性，對待同一問題，引導學生從多方面、多層次和多角度考慮，探尋多種解題方案，使學生思維方式得到提升.

（五）具有創新性

素質教育離不開創新.培養學生的自主學習能力需要引導其善于發現問題，并善于嘗試解答問題，不被教材知識所禁錮，不滿足于常規，對任何事物都充滿好奇心，敢于設想，積極研究和創新.

二、小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐方式探究

（一）進行啟發式教學

數學教師應根據實際教學內容，采取合理的教學方式，促使學生建立學習信心.要想讓學生積極進入問題討論活動中，調動其學習的興致，那么就需要教師采取啟發式教學，設計具有啟發性的數學問題，能夠對學生產生吸引力.同時，還應保證課堂的民主性和開放性，這樣學生才敢于思考、敢于參與，提高問題的探究價值.

比如，在教學“圓錐的體積”相關知識時，可讓學生通過實驗的方式研究如何計算圓錐體積.先對學生進行分組，并分別為每組準備圓錐體容器和圓柱體容器各一個以及一些沙土，讓學生共同探究圓錐體積的特點.接著讓學生先將沙土裝入圓柱形的容器當中，而后再倒入圓錐形容器內，對比測量兩個容器中沙土的重量，分析它們之間存在的關系.每名學生都操作一遍，小組之間開展交流.對觀點合理的學生給予肯定.最后讓學生對實驗進行反思，找出解題的切入點和方法.

（二）對學生進行誘導點撥

學生是自己學習的主導者.教師在教學過程中不單要讓他們知其然，還需知其所以然.換句話說，學生不單要知道最終的問題結果，更需要知道結果的由來.自主學習即學生開展自主性探究學習的過程，最終尋求到答案[3].在此過程中，教師需為學生提供充足的思考時間以及所需的學習用具，讓學生親自動腦想一想、動手做一做，引導其參與到問題分析、猜想、論證和推理的整個過程中，尋找到問題的特點以及與其相關的其他知識.學生自主探究完成后，可采取小組合作或者班級整體探討的方式進行交流，互相解答疑問，借鑒優點.通過這種探究活動，學生有了獨立思考的機會，有利于培養其創造性思維.

比如，在教學“圓的面積”相關知識點時，教師可引導學生采用轉化法進行解答.學生先進行獨立探究，將圓形分為若干個小扇形，讓學生思考如何將小扇形拼湊成之前所學的圖形，并推算出計算圓形面積的公式.也可進行小組合作探究.將圓形進行剪拼，形成其他圖形進行面積公式計算.

（三）選取熱門話題進行切入

興趣是最好的老師，這一點在小學生身上得到充分體現.只有讓他們對數學產生興趣，才能保證學生學習態度端正，積極投入到聽課和訓練當中.教師應注意到熱點話題是人們關注度的重點，屬于重要的教學素材[4].在日常教學中，可將學生實際生活的內容以及生活體驗作為教學材料，引發學生的學習興趣，并實現學以致用.

比如，在教學“軸對稱”相關知識點時，教師先讓學生尋找生活中的軸對稱物品，比如，剪紙和一些圖形，讓學生對身邊的軸對稱現象進行感知，并進行分組討論.接著讓學生根據軸對稱的一半圖形去畫另一半，并逐漸加大繪畫難度，比如，畫一個對稱的小房子，然后讓小組成員間共同探究軸對稱圖形的特征.通過這種教學方式可有效激發學生的學習興趣，并引導學生對數學知識進一步理解，促進教學效率提升.

（四）采取激勵的評價方式

學生針對中心問題開展討論研究，每個人都參加討價.先由學生進行小組內部討論，總結小組意見，再讓小組代表之間進行組間交流.在交流的過程中，學生可以各抒己見，允許學生對同一問題產生爭議，讓學生充分展示自主學習的思維過程.學生在討論的過程中表現自己，獲得同學和教師的認可，增加他們學習的信息，產生成就感[5].在該環節中，教師的主要任務就是對學生采取激勵性評價.引導學生敢于同中求異，大膽發言，使學生充滿進取之心，符合學生個體差異性的需求特點.重點開展對學生自主學習積極性方面的評價.第一，自我激勵.學生的自我激勵尤為重要，有利于其積極參與到數學活動的分析、猜想和推理實踐當中.對新知識有探究欲望，相信自己能夠完成學習任務;第二，自我定向.學生能夠定義自己的學習目標，合理安排學習內容，避免盲目性學習;第三，自我發現.有獨立思考意識，勤于思考，在操作活動中探尋數學知識，敢于提出問題，并主動研究該問題應如何解決;第四，自我調控.有能力對自己的學習興趣、目標、過程等進行調整，敢于接受學習中遇到的難題，具備良好的學習心態.第五，自我評價.能對自己的實際學習情況進行中肯的評價，準確描述自己的想法，清晰解釋解決問題的思路，積極提問不懂的知識點[6].

教師對待學習評價應側重于激勵的方式，教師應充分認識到對學生評價的目的就是促使學生進步.每名學生都想要成功，因此，教師在教學過程中需注意為學生提供體驗成功的機會，滿足學生的心理需求，使其找到自主探究的樂趣.

三、結束語

綜上所述，為響應素質教育，小學數學教師還應結合教學實際，積極創新教學方式，挖掘學生的學習潛能，引導其對數學知識進行自主探究，提高自身的學習能力.教師應從傳統的教育觀念中脫離出來，保證課堂的民主性，使學生有充分發言的機會，有目的性地開展教育活動，使學生逐步形成屬于自己的思維模式，培養其創新能力，為當代社會培養建設性人才.

【參考文獻】

[1]秦恩凱.探究小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].教育，2016（12）：33.

[2]張巖.淺談小學數學探究式課堂教學模式的研究[J].教育，2016（12）：196.

[3]張彩輝.淺議小學數學嘗試探究中學生創新意識的培養[J].教育現代化：電子版，2016（15）：15.

[4]李嫣，周曉玲.自主探究式教學模式在小學數學課堂中的有效運用[J].好家長，2017（30）：80.

[5]夏天，楊艷秋.小學數學3、4、5自主學習模式的探究與實踐[J].新課程研究，2017（10）：60-63.

[6]陳潤琴.小學數學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].學周刊，2016（15）：143-144.