基于“雨課堂”的混合式教學模式在高職醫學生物學教學中的實踐評價

張蓓蓓　吳惠珍　賁培玲

【摘 要】[目的]探討基于雨課堂的混合式教學模式在高職院校醫學生物學教學中的應用效果。[方法] 采用整群抽樣法，隨機選取2018級高職護理專業中2個班級87名學生作為觀察組，在傳統教學的同時進行基于雨課堂的混合式教學。隨機選取2018級高職護理專業中2個班級86名學生作為對照組，實施傳統教學。比較兩組學生對平時和期末成績、學習效果評價。[結果]觀察組學生平時和期末成績均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P<0.05）。觀察組學生對學習效果評價滿意度高。[結論]應用雨課堂進行混合式教學有助于提高醫學生物學教學效果。

【關鍵詞】雨課堂;混合式教學;醫學生物學

中圖分類號： G434;R-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）16-0188-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.083

Practical Evaluation of Hybrid Teaching Model Based on “Rain Classroom” in Medical Biology Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHANG Bei-bei WU Hui-zhen BEN Pei-ling

（Department of Medicine， Chuzhou City Vocational College，Chuzhou Anhui 239000，China）

【Abstract】[Objective ]To explore the application effect of blended teaching mode based on rain classroom in medical biology teaching in Higher Vocational colleges. [Method] Using cluster sampling method， 87 students from 2 classes of nursing major in grade 2018 were randomly selected as the observation group， and blended teaching based on rain classroom was carried out simultaneously with traditional teaching. 86 students from 2 classes of 2018 higher vocational nursing specialty were randomly selected as the control group to carry out traditional teaching. Compare the two groups of students in peacetime and final results， learning effect evaluation. ?[Result] The scores of students in the observation group were higher than those in the control group in peacetime and at the end of the term， and there was a significant difference between the two groups （P < 0.05）. The students in the observation group were satisfied with the evaluation of learning effect. [Conclusion] The application of rain classroom in blended teaching is helpful to improve the teaching effect of medical biology.

【Key words】Rain classroom; Blended teaching; Medical Biology

1 “互聯網+”時代下的高職院校醫學生物學教學

“互聯網+”指以互聯網為主的一整套信息技術，包括互聯網、云計算、大數據等，在社會、經濟各部門的擴散和應用的過程。聚焦教育領域，國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出：推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革[1]。

作為高職院校醫學教育的重要內容，醫學生物學以生命的基本特征為主線，在突出與醫學的關系的前提下，對生命的物質基礎、細胞的結構與功能、生殖與個體發育、遺傳與變異、人類生存與環境等基本理論和知識進行了概述，其內容涉及生命科學大部分領域，抽象理論多，而且初步涉及到臨床的相應知識[2]，知識量大，專業性強，相對比較晦澀難懂，傳統的教學模式已經難以滿足學生日益增長的學習需求。在互聯網+時代下高職院校的醫學生物學教育必須發生相應的轉變，以適應新形勢下培養醫學人才的需要。

2 混合式教學模式及其特點

混合式教學將數字化的線上教育與傳統的線下課堂教學相結合，以學生為中心，充分發揮其主動性、積極性、創造性，把學習者的學習引向深度學習的教學模式[3]。

主要特點為：（1）以學生為中心。（2）研究方向多樣化。（3）教學模式的實踐多元化。（4）教學環境的智能化。（5）對學習者教學評價的精細化、可視化、便捷化。

3 雨課堂及其特點

雨課堂是由慕課平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的新型智慧教學工具，是創新引領課堂革命，推動混合式教學，形成性評價，多通道互動的教學利器。通過連接師生的智能終端，利用手機微信平臺，可將PPT、慕課、微課融為一體，全景式采集數據，驅動教學探微。將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗[3]，現已升級到3.0版本。

雨課堂的特點：（1）簡單易用。師生都不需要學習新的技術，會用微信和PPT，聯網即可。（2）個性化。個性化報表，學習資源PPT是教師專門為自己學生設計定制的。（3）便捷豐富。自動任務提醒，真正的數據驅動。教師可以簡單、快捷地部署智慧教室。名校課程視頻資源隨時用，學習零成本。（4）同步。實時問答互動，覆蓋課前-課上-課后每一個環節。可以讓教師掌握學生學習動態，掌握課堂節奏。（5）利于溝通。幻燈片推送，支持彈幕，微信推送，及時反饋拉近師生間的距離，提高了溝通效率。（6）大數據分析。全周期數據采集，使教師掌握學生課上及課下學習情況，學生難點反饋，通過大數據了解學習行為，讓教與學更明了。

4 基于雨課堂的混合式教學模式在醫學生物學教學中的實踐評價

醫學教育的信息化，教師需要的不僅是現代化的信息技術手段，更強調“當前能力”要為“未來意愿”、“未來發展”奠定基礎[4]。我們從2018年5月起開始探索基于雨課堂的混合式教學模式的醫學生物學課程建設，并對這種教學的效果和同學們的認知度進行調查評價，與傳統教學班進行對比與統計分析，其應用可分前期準備、設計與實施、效果評價三個階段。

4.1 前期準備

4.1.1 學情與教材分析

本門課程所面對的高職一年級學生，剛從初中畢業，還未從應試教育適應現在的高職階段較為自主化的學習模式，平時學習自主性不夠，醫學生物學知識又比較抽象有難度，前后知識連接緊密，學生要想做到融會貫通有難度，每學期都有期末不能達標的學生，學生學習較有壓力。

使用葉良兵主編的《醫學生物學》教材，醫學生物學是醫學基礎課程的基礎，其中與遺傳病有關的知識點為例，主要分布在六個章節（圖1），這些內容在五年制高職醫學生物學的學習目標中的重點內容。

在傳統的教學方法中課堂學習用12個課時完成，授課按照章節順序完成，并在課后布置習題及案例分析加深學生對知識點的理解與整體掌握。該模塊涉及的知識面廣又有深度，學生學習較困難。采用傳統教學模式，老師想要在課上及時了解所有學生對知識的掌握情況比較困難，課下師生互動機會較少，反饋不及時，教學效果不夠理想。

結合設計雨課堂問卷反饋，綜合分析學情來優化教學設計。充分了解學生需求，明確學生對雨課堂功能軟件的熟練程度以及對混合式學習模式的態度，以此確定遺傳病相關知識點混合式教學目標，及線上和線下的學習內容。

4.1.2 硬件準備

（1）安裝插件。在電腦上安裝雨課堂軟件，PPT（2010以上版本）菜單欄會自動插入雨課堂項目。（2）登陸雨課堂。通過微信掃一掃，電腦生成的二維碼，教師登陸雨課堂。（3）制作幻燈片。點擊新建課件選項制作課件。可以插入微課、慕課、網絡視頻、也可以插入習題與投票[5]。

4.2 設計與實施

4.2.1 研究對象

采用整群抽樣法，在2018級高職護理專業中隨機選取2個班級87名學生作為觀察組，另2個班級86名學生作為對照組。兩組學生在性別、年齡、入學文化課、使用教材、授課教師及考試等一般資料方面比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

4.2.2 教學設計

本研究設計了雨課堂混合式教學模式（圖2）。教師創建雨課堂課程，要求全班學生加入，課前教師推送課件給學生，通過反饋了解學生預習情況。課上教師根據學生預習情況，有針對性的授課，通過多元師生互動提高課堂效率。課后教師根據授課情況，發送課后習題與要求，并根據學生學習情況進行數據采集與分析。

4.2.3 實施

對照組按照傳統課堂進行教學，除了學生不運用網絡學習外，其他的教學環節與觀察組相同。觀察組的授課模式為基于雨課堂的“傳統教學+網絡教學”。具體步驟分為課前導學、課上教學、課后總結三個階段。

課前導學：利用雨課堂，課前制作“預習課件”，推送給學生，靈活地開展翻轉課堂。主要包括：（1）背景知識。主要是教材上沒收錄的醫學生物學背景知識，如：人類一些常見遺傳病的首次發現、確診史、對社會的影響等。可以是圖文介紹、文獻推薦、視頻演示等。（2）預習任務。根據教學內容，教師合理設計預習任務單，推送給學生，要求學生在規定的時間節點前反饋學習情況。如染色體病病相關的任務單包括：人類染色體的形態結構、核型的概念;常見染色體病的臨床表現等。（3）提出問題。提前根據推送的消息發布一兩道簡單的問題，如：思考生活中哪些疾病屬于遺傳病等。課前導學環節的主要任務是通過雨課堂及時向教師反饋引發問題，督促、輔助學生學習，引發學生的學習興趣，建立新的學習習慣。

課上教學：（1）學生掃碼簽到，進入雨課堂，節省時間，便于統計。（2）根據課前學生的學習反饋內容，教師有針對性地對知識重難點進行講解。如：分子病與遺傳性酶病這一章節中的各種疾病分別屬于單基因遺傳病中的哪種遺傳類型，說明兩章的內在聯系，構建新的知識體系，促進新舊知識的融會貫通，提升學習效果。（3）基于雨課堂的混合式學習強調課上師生之間的互動：課上教師根據學生對所學習課件“不懂”部分的反饋情況進行重點講解。老師專門安排時間來進行頭腦風暴，課上彈幕、投稿互動和傳統面對面授課的師生互動相得益彰、互為補充，活躍了課堂氣氛。其中反饋信息可匿名發送，促使性格內向的學生也敢于提問，提高學生參與率。設有紅包獎勵機制，增加了課堂的趣味性。（4）通過課上同步檢測。醫學生物學課程一次課3學時，上課時間是135分鐘。一次課程的后半程時，學生的注意力就很容易分散。利用雨課堂的習題推送功能，教師在每個課時下課前幾分鐘推送本節課重要的知識點，讓學生實時作答，老師能夠及時了解學生知識掌握情況，看到每次測試學生的答題詳情及實時排名，依此來進行之后的授課內容安排[6]。

課后總結：（1）學生通過手機端完成作業，作業內容和課后反思一起通過雨課堂推送至教師端。（2）教師對相關知識點進行課后系統測試，作為學生的部分平時成績。（3）利用雨課堂的試卷推送功能，階段性地對學生進行開放式線上測試。如在教師講授完單基因遺傳病的章節內容后，給學生一周復習自學時間，再推送該單元的整套題目測試題，試卷規定好做題時間和試卷關閉時間。推送后根據學生課下作答反饋的答題情況，對學生的錯題進行講解。每單元試卷上傳后的內容和數據都自動保存在教師的試卷庫中，分析結果可有助于教師對教學進行改進。

4.3 效果評價

對于學習者混合式學習的考核方式和評價方式是多元化的。課程考核學生的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績，主要包括課堂考勤、在線測驗和項目任務完成表現、作業完成情況和在線測驗成績。期末成績為閉卷考試，檢測是否實現課程目標。

通過問卷星發放問卷進行課程教學認可度調查，包括課程設置、教學模式、教學理念和教學效果等方面。采用SPSS軟件對兩組學生的數據進行統計分析。

4.3.1 考試成績評價

兩組平時和期末平均成績見表1。觀察組的平時成績與期末成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

學生成績比較顯示：觀察組的優秀率（分數≥85）和及格率（分數≥60）都高于對照組（圖3、4）。

4.3.2 問卷調查評價

內容包括：雨課堂功能使用情況及態度、學生對于學習效果評價等共8項（圖5）。問卷在課程教學中期和期末測試后發放。

分析結果表明，基于雨課堂的混合式教學模式得到了同學們的認可，大多數學生都非常喜歡使用雨課堂。使用雨課堂確實可以提高學生學習效率，有利于培養他們的綜合素質。基于雨課堂的混合式教學比只進行傳統的授課形式效果更好。

5 結論與反思

5.1 優勢所在

5.1.1 簡單易用

教師只要會使用微信和PPT，就可以輕松掌握雨課堂的使用方法。PPT不需要重新做，雨課堂會直接自動插入，不會增加教師的負擔。

5.1.2 優化教學設計

雨課堂是一個便利的教學工具箱，方便課前預習。教師可設計專屬的課程風格，通過語音功能有針對性地指導學生課前預習推送的PPT，還可收到學生預習情況，督促提醒學生。可使學生對即將到來的課程有個直觀的認識，更加高效、生動的引發學生的興趣，提高學生自主分析、解決問題的能力。通過課上互動，課后測試與數據分析更準確地把握教學設計的各個環節。

5.1.3 提高課堂效率

更有利于教師兼顧整個班級，給學生設計更多的與時代相結合的“實踐體驗活動”。授課內容每一頁PPT即時發送到學生端，幫助學生快速方便地保存課件及課程回顧，方便了學生對學習內容重難點的收藏和整理。課內限時習題使學生的注意力得到提高。匿名的不懂按鍵和彈幕投稿功能可提高學生的主動參與意識。同時通過小組討論可提高學生的互動、協作能力。教師講課中收到不懂、彈幕和投稿的信息反饋，方便教師掌握學生的聽課情況，進而調整課程節奏，可進一步加大答疑、指導、總結反思的力度，提升教學效果。

5.1.4 學習評價多元細致

課堂考勤快速、便捷、準確。教師隨堂進行測試，并設置考題的答題時間，實時把控學生平時的學習情況。課后習題和單元測試雨課堂都可以自動完整采集和保存學生的所有學習行為數據，有利于教師量化了解學習效果。

5.2 存在的問題與展望

基于雨課堂的師生互動是通過手機來完成的，有可能出現學生手機不能用的情況;雨課堂的使用還需要WIFI或流量，如果網絡不穩定則師生互動無法順利進行。課上雨課堂使用率有可能達不到預期目標，有些學生乘機玩手機。教師在雨課堂上，若不能及時、精確地把握課堂反饋的時間和程度，則易造成時間浪費和教學內容延伸過廣[3]。

在當今互聯網+時代下，將基于雨課堂的混合式教學模式應用于高職院校醫學生物學教學，改善了傳統授課模式中的師生互動方式，使傳統教學和現代科技有機結合，實現了課前、課中、課后，線上線下的完美融合，取得了明顯的教學效果，值得推廣。我們在今后的教學實踐過程中還需進一步完善這種多元化的教學，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，不斷改進這種教學模式，提高教學質量，深入推動醫學生物學教學改革的發展。

【參考文獻】

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[3]田原，賈梓祎，邸陽，于利，林宇涵，姜巖，牟華.SPOC與“雨課堂”相結合的混合教學模式在醫學教育中的應用研究——基于機能學實驗教學流程的實踐[J].中國醫學教育技術，2019，33（01）：55-59.

[4]果紅.“互聯網+”背景下的教師培訓改革：著力點、著眼點、切入點、深化點、生長點[J].中國成人教育，2016（16）：131-134.

[5]謝芳.基于“雨課堂”的混合式教學模式設計與實踐——以病原生物學與免疫學課程為例[J].衛生職業教育，2019，37（01）：63-64.

[6]周平，管俊昌，高淑嫻，楊葛君.雨課堂在醫學微生物學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（05）：399-402.