學生在數學課堂進行自主探究常見的問題分析

郭淑蓮

【摘 要】在探索小學數學教學過程中，教師應不斷地吸取新的理念和經驗，在總結中及時指導學生進行自主探究問題的研究，使所有學生懂得學習、學會思考，更快地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數學課堂;自主探究;問題分析

中圖分類號： G623.5文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）16-0162-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.070

Analysis of Common Problems in Students Autonomous Inquiry in Mathematics Classroom

GUO Shu-lian

（Haiyuan No.3 Primary School， Ningxia Haiyuan 755299， China）

【Abstract】In the process of exploring mathematics teaching in primary schools， teachers should constantly absorb new ideas and experiences， and guide students to conduct autonomous research in time in the summary， so that all students can learn to learn and think， and improve the efficiency of classroom teaching faster.

【Key words】Mathematics classroom; Autonomous inquiry; Problem analysis

在小學數學教學中應該通過創設情境，提高學生的學習興趣，對課堂教學中學生自主探究學習存在的問題的探究，吸取新的理念和外校的成功經驗，增強學生感知數學建模思想，深入鉆研教材、鉆研學生，不斷尋找自己課堂教學中存在的問題，并及時進行教學總結和反思，在探索中總結并形成課堂教學中指導學生進行自主探究時常見的問題集，提高學生對數學價值的認識。從現在教學的現狀來看，很多教師受自身專業能力以及現代教學策略等多方面的因素，影響了學生的學習積極性，違背了素質教育和課程目標的精神，對學生在數學課堂進行自主探究造成了較大的妨礙。這些問題嚴重影響著我們的教學效果，成為我們教學模式改革的瓶頸。因此，正確分析目前數學課堂教學中學生自主探究學習方式存在的問題并研究解決問題的策略，是數學課堂改革的當務之急。

1 整節課各環節的安排要合理，有序

為了讓所有學生懂得學習、自主思考，提高課堂教學效率，我們采用了“課前預習、自主探究、隨堂測試”的教學新思路，整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又兼顧個體，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。在本節課中，授課老師能給學生足夠的時間自主閱讀，如教學人教版五年級上冊《一個數除以小數》時，它的教學起點是“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”、“商不變的性質”和小數除以整數。為了讓學生能夠利用知識的遷移規律，很好的突破學習的重難點，教師設計了下面的鋪墊性的練習。如270÷90=？;27÷9=？;2700÷900=？;讓學生說說你自己的發現？引導學生說出商不變的性質：在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數（0除外）商不變。除數是小數的小數除法是應用“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法后用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。通過上面的練習激活了學生的思維，溝通了新舊知識間的聯系為，促進學生有效地進行知識間的正遷移，起到了很好的鋪墊作用。如在五年級上冊“小數乘以小數”知識的生長點為，把小數轉化為整數，在根據積的變化規律確定小數乘法中積的小數位數。教師在例題教學后設計了下面一些可以把小數轉為整數的形成性練習。

2 要正確地處理好預設與生成之間的關系

如何將新知識轉化為舊知識是一節課的關鍵，也是教師設計練習，讓學生自主生成新知過程的依據。上公開課的老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢？李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致后來教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。在教學《長方形和正方形的周長》時，一位教師設計了下面的一組練習：1一塊長方形的臺布，長5分米，高4分米，在它的四周繡上花邊，你能花邊長多少分米？2一個正方形的鏡框，四周用木條釘成，鏡框的邊長是4分米，最少需要木條多少分米？3教師拿出繩子演示長方形，再變化成正方形。仔細觀察什么變了？什么沒有變？如果長方形長5厘米，寬3厘米，你能知道正方形的邊長是多少嗎？上面的練習分了三個層次，有基礎題——提高題——發展題，學生在練習中拾級而上，即鞏固了基礎知識，又讓學生在解決生活問題中明白，不能死套公式，要根據具體的問題情景，靈活地選擇解題方法進行解答，提高了學生的解題能力。

3 教師對學生的提問要規范，表達要確切

小學數學教師采取適當方法，培養學生對數學的應用能力，老師參賽前以學生的學習水平為基礎備課，將平時的教學理念和實踐融入到比賽設計中，以學生為中心組織教學，科學安排、準確呈現教學內容，合理的選擇和應用現代教學媒體，把學科特點和學科美麗展現地淋漓盡致，新穎的教學理念和獨特的教學風格獲得與會專家評委的一致好評。如教案中“這是統計圖嗎”這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。從試教課到正式上參賽課，我覺得這位授課老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的小學數學教師。

總之，教師應注重數學實踐活動的充分開展，培養學生的想象力和解題能力，力爭達到夯實學生的數學基礎，從而塑造他們應用數學進行自主思考的能力，養成了互幫互學的自主交流習慣，為今后的學習打下基礎。

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