高職思政課小組合作中貝爾賓團隊的構建探索

季瓊雨

【摘 要】小組合作已被廣泛運用于高職院校思政理論課之中，然而學生的分組非常隨意，效果不佳。貝爾賓團隊角色理論可有效破解該問題，結合該理論，教師將按照“確定數量—選拔組長—招募組員—創(chuàng)設組名—教師審核”五個步驟來指導學生完成分組，以達到“組內異質，組間同質”的分組目標。此外，在運用該理論時，教師對學生應做好相關的測試指導和說明，學校應積極落實“擴大小班化教學覆蓋面”的教改目標。

【關鍵詞】貝爾賓團隊角色理論;小組合作;高職院校;思政理論課

中圖分類號： G711文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）15-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.073

The Research on Setting up the Belbin Team in the Group Cooperation of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

JI Qiong-yu

（Wenzhou Vocational & Technical College，Wenzhou Zhejiang 325035，China）

【Abstract】Group cooperation has been widely used in the ideological and political theory course in higher vocational colleges，however，students think little of grouping，leading to bad effect.Theory on Belbin team roles can solve this problem effectively.Combining with this theory，teachers will follow five steps to guide students grouping，leading to heterogeneity in one group and difference between groups.These steps are as follows：determine the number—select a leader of the group—recruit members of the group—create a name of the group—teacher checks the list.In addition， when using the theory，teachers should prepare well for guidance and instructions of test，besides，higher vocational colleges should actively achieve the teaching reform goal on expansion coverage for small-class teaching.

【Key words】Theory on Belbin team roles;Group cooperation;Higher vocational colleges;Ideological and political theory course

黨的十九大報告再一次強調推進馬克思主義中國化時代化大眾化的重要歷史使命。作為承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育任務的思想政治理論課（以下簡稱思政理論課），近年來亦不斷進行教學改革以期進一步提高課程教學的實效性。小組合作就是在這樣的背景下被廣泛運用于高職院校思政理論課之中，它改變了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，為教學實效性的提高、學生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。然而，小組合作在高職思政理論課的運用中還存在不少問題，本文將結合 “貝爾賓團隊角色理論”來指導高職學生進行分組，以期進一步提高小組合作的效果，更好地發(fā)揮思政課的育人功能。

1 小組合作中存在的問題

理想的分組應保證“組內異質，組間同質”，即在分組時使小組由學習能力、接受力、性別、興趣愛好、個性特征等方面具有異質性的學生組成，由于在每個小組內體現了合理差異，從而在全班各個小組間就組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內異質，有助于學生之間取長補短、互助合作，挖掘自身潛能;組間同質則保證了競爭的公平性。

而現實是，因缺乏有效的指導以及學習態(tài)度不端正等原因，高職院校的大學生分組非常隨意。他們一般會以寢室為單位成立小組，性別一致，亦無法保證性格、能力、氣質等方面的異質。因為缺乏組內的互補性，學習任務經常個人化，個別組員處于“失語”、“失蹤”狀態(tài)，學習成果的展示則成了少數人的個人秀，這違背了小組合作的初衷。同時，組內不異質，自然無法保證組間同質，有些小組可能會出現“強強聯(lián)合”，也可能會出現“散兵游勇”，從而降低了組間競爭的公平性，進而影響課程考核的公正性和科學性。而一線教師面臨的問題是，面對學生分組隨意的情況，缺乏有效的、可供操作的方式來指導學生的分組。

2 “貝爾賓團隊角色理論”的內涵

貝爾賓團隊角色理論是1981年劍橋產業(yè)培訓研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經過多年在澳洲和英國的研究與實踐提出的，它的基本思想是：“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，只要適當地擁有如下九種角色。該理論指出：一支結構合理的團隊應該由九種人組成，分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完美主義者、外交家、協(xié)調者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師。在九種角色中，鞭策者、執(zhí)行者和完美主義者屬于行動導向角色;協(xié)調者、凝聚者和外交家屬于人本導向角色;智多星、審議員和專業(yè)師則屬于思維導向角色。其中，最適合擔任組長的是人本導向角色類中的協(xié)調者，他沉著自信，凝聚眾人，有控制局面的能力，并能對團隊內不同見解兼容并蓄、客觀評價。除了協(xié)調者，同為人本導向角色的凝聚者和外交家也可擔任組長。

貝爾賓先生勾勒的團隊結構能夠尊重差異，體現互補，容人短處，用人所長。該理論和小組合作在理念上如出一轍，均強調參與者的異質性和互補協(xié)作，重視挖掘參與者的潛能，因此用該理論指導學生分組具有可行性。

3 有效構建高職思政理論課小組合作中的貝爾賓團隊

3.1 確定數量

貝爾賓團隊的組建，一般意義上應按照貝爾賓團隊角色理論中九種角色來確定，一個團隊大體9人。這9人之中包含教師，教師無固定角色，有時可擔任專家角色，有時亦可擔任審議員、鞭策者，視情況而定。此時，作為團隊成員之一的教師，依舊是教學活動的設計者、引導者和組織者，并沒有發(fā)生質的變化，只是由傳統(tǒng)教學中的顯性變?yōu)殡[性，而師生關系則變得更加平等民主。

貝爾賓團隊種有9種角色，但在具體操作中， 1個人可以同時承擔2～3種角色，1個角色也可以由多人同時承擔，有時9個角色也不必同時出現?？紤]到高職院校思政理論課大班教學的普遍現狀，一個班約80-90人，合作小組應由7—9名學生組成（再加上教師，組員人數與貝爾賓團隊的人數大體符合），一個班約10個小組。

3.2 選拔組長

在開學第一次課上，教師把貝爾賓團隊角色測試表的鏈接發(fā)給學生，請他們在課后完成測試并將測試結果上報學習委員。之后，學習委員及時統(tǒng)計測試結果，并將人本導向角色“協(xié)調者”、“凝聚者”、“外交家”的名單單獨列出，均于第二次課前上交。

此時可能會出現四種情況：第一，測試結果為“協(xié)調者”的人數正好等于小組數量，則可直接將“協(xié)調者”確定為組長。第二，“協(xié)調者”人數大于小組數量。此時就要根據自愿原則，再結合學生的學習成績、人際交往能力、工作能力、性格等綜合表現，淘汰部分“協(xié)調者”，剩下的“協(xié)調者”則被選為組長。第三，“協(xié)調者”人數小于小組數量。此時，教師可在同為人本導向角色的“凝聚者”和“外交家”中考慮組長人選，優(yōu)先考慮“凝聚者”。如若“凝聚者”或“外交家”人數較多，則根據自愿原則，再結合綜合表現，淘汰部分人，最終確定組長人選。第四，人本導向角色類人數小于小組數量。在目前的實踐中，該情況尚未發(fā)生，如若出現，則由行動導向角色補缺，優(yōu)先考慮其中的鞭策者，其次為執(zhí)行者、完美主義者。

3.3 招募組員

在第二次上課時，教師公布組長名單，并請組長根據貝爾賓團隊角色測試表測試結果招募組員。要求是，為保證組員的異質性，組內同一角色一般不可超過兩人。因組員是組長親自募集而非教師指定，所以組長對組員具有向心力，與組員之間較為默契，這有助于和諧學習共同體的建設。

3.4 創(chuàng)設組名

招募完畢后，小組成員共同創(chuàng)設組名。組名應突出本組特色，具有趣味性但不能低俗，一個有趣的組名，既可讓組員有歸屬感，又有利于營造輕松愉快的教學氛圍。

在第三次課之前，學習委員應上交各組成員名單和相應組名。

3.5 教師審核

教師審核組名，并根據學習委員統(tǒng)計的測評結果來審核組內成員的異質性。如果組內角色單一，異質性不足，則由學習委員進行組間協(xié)調，重新確定小組成員。在第三次課上，教師公布組名和小組成員。那么，在此次課上便可開展小組合作項目。

4 注意事項

在筆者的教學實踐中，貝爾賓團隊角色理論的確有效地解決了高職院校思政理論課小組合作中組內異質性不足的問題，但在使用時應注意以下問題：

第一，不少高職學生對測試要求不甚理解。貝爾賓團隊角色測試的要求是：“本測試共七題，每題八句話，請將總分十分分配給每題的八個句子。最體現您行為的句子分最高，以此類推。最極端的情況可能是十分全部分配給其中某句話。”一些學生為首次碰到此類測試題，不甚理解，無從下手。因此，教師一定要做好測試指導，做必要的示范，使學生清楚規(guī)則。

第二，做一份貝爾賓團隊角色測試大約需要15分鐘，耗時較長。因缺乏耐心以及對本課程學習態(tài)度不端正，部分學生可能應付了事，從而影響測評結果的真實性，進而影響分組的科學性。因此，教師必須說明測試的嚴肅性和重要性，強調測評結果對學業(yè)考核的重要影響。

第三，分組過程耗時長，增加教師負擔。從發(fā)送測評表至公布組名和組員，需跨越三次課，每個環(huán)節(jié)均需教師的參與。并且，目前高職院校的思政理論課多為合班教學，教師面對的行政班級眾多。建立貝爾賓團隊，無疑會增加教師的工作負擔，甚至會使其產生職業(yè)倦怠感，進而影響課程的教學效果。為此，各高職院校應積極落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的精神，充實師資力量，“擴大小班化教學覆蓋面”，適度減輕教師的工作負擔，為小組合作的更好實施開辟道路，為高職院校思政理論課的教學改革掃清障礙。

【參考文獻】

[1]鄧瑩.貝爾賓團隊角色理論下的高校思想政治理論課參與式教學方法[J].教育與職業(yè)，2015（21）：115-117.

[2]于樂頌，張?zhí)鞂?試論小組合作學習的教學策略[J].中國冶金教育，2008（3）：115-117.

[3]李福和.沒有完美的個人，只有完美的團隊[J].施工企業(yè)管理，2008（4）：60.

[4]貝爾賓.貝爾賓團隊角色理論[DB/OL].http：//baike.so.com/doc/5708642-5921363.html.

[5]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.