小數低年級生活化數學課堂“三部曲”

吳序英

【摘要】小學低年級數學應該積極探索和實施與新課程相適應的課堂教學策略及方式，使課堂教學達到從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，最終實現數學教育使全體學生課內外融合、教材知識與現實生活融合，主動參與學習活動，發展思維、培養能力，形成正確的數學思想與方法的目的.

【關鍵詞】生活化;激發興趣;突破難點;拓展延伸

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3343《生本理念下小學低年級數學教學生活化實踐研究》階段性研究成果系列論文之一）.

不可否認，當下的一些小學數學課堂中，純數學化的東西多，生活化內容少;學生被動參與多，主動融入少;尤其是小學低年級數學教學還處在死記硬背的習慣模式下，唯教材唯識記唯課堂現象突出，對學生的吸引力和親和力很弱.基于此，小學低年級數學應該“以生為本”，將學習過程和學生視野中的實際生活密切聯系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，構建“數學世界”與“生活世界”的橋梁，使學生實現知識的理解和創造性的應用.

一、課初：在生活談話中激發興趣

對低年級孩子而言，新課伊始是以純理論開路呢？還是以生活化和情境化打開孩子們的興趣之門呢？顯然，只有后者才是值得稱道的.因為唯有鮮活的、原生態的生活才是吸引孩子們眼球的原動力.而數學一旦和生活深度融合時，孩子們的學習才是高效的，其教學才是有生命力和持續力的，與此相關的數學人生也是有價值有意義的.

例如，教學“平面圖中的方向與位置”時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說去什么地方旅游的？生1：我去永昌鸝靬古城.生2：我去武威海藏寺.生3：我去張掖丹霞公園.生4：我去金昌植物園……師：金昌除了植物園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：“這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習.

這樣的生活情境就在孩子們的身邊，就在孩子們所生活的城市，就在他們的眼皮子底下，所以孩子們感到親切、自然、輕松.不得不說，在孩子們“觸手可及”的地方建立知識與生活的“通道”，快樂地發現知識的“枝枝葉葉”，是以生為本理念的體現，是對當下一些照本宣讀和墨守成規課堂的一種有力的回應.這種“回應”做精做細，必將打造有情有義、有聲有色的小學低年級理想生活化數學課堂.

二、課中：在生活聯系中突破重點

某些數學知識在成人眼中看起來簡單至極，但對小學低年級孩子們而言仍然是陌生的、晦澀的、難懂的.此時此刻，恰到好處地聯系生活實際，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，必將輕松地突破難點解決重點，正所謂：“運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領.”[1]的確，數學中的“拉近生活”“重現生活”和“返回生活”并非僅僅是簡單的印證，而是為了“發展活本領”，是為了更輕松地攀登知識的高峰，正所謂“爬上梯子摘到果子”.

比如，在二年級“辨認方向”的學習中，前后和左右常常因為參照物的變化而變化，“像一個頑皮的精靈”，需要孩子們睜大“火眼金睛”才不至于迷失方向，為此，教師結合生活實際率領孩子們到教室外面，指著教學樓說：“現在以我們學校為中心，說一說學校周邊的鎳都大廈、新華書店、市政府等分別在學校的什么方向？”并追問：“你是根據什么來判斷的？”孩子們稍做考慮開始說開了，有的說：“新華書店在我們學校的東面，因為那面是太陽升起的地方.”有的說：“鎳都大廈在我們學校的北面……”

瞧，從學生已知的地方和位置出發，充分滲透“以生為本”之理念，那些在書本理論中對“方向感無措”的同學漸漸辨清了方向，那些在方向的夾角中“飄搖不定”的同學漸漸厘清了前后，那些在“觀測點”的變化中“顛倒前后”的同學漸漸認清了“迷徑”.這一切得益于孩子們與生活的深度對接，得益于教師“以學為中心”之策略的始終貫徹.自然，孩子們在這樣的“對接和貫徹”中得到多重滋養也就在情理之中.

三、課末：在生活印證中延伸拓展

好的數學課堂不能“止于文本，否則學生的生成空間不大，思維能力得不到有效發展.”[2]不“止于文本”的方法之一，就是引領孩子們走向廣闊、鮮活、厚重的現實生活中，與生活進行驗證，與生活中的數學精神進行對話，與數學的本質進行對話.小學數學教師應該本著“得法于課內，得益于課外”等現代教育理念，打造一個充盈著濃濃生活氣息的生活場、實踐場和拓展場.

例如，教學“千克的認識”時，不妨引領孩子們到商店里、菜鋪里、市場里去調查了解臺秤和書上介紹的臺秤的異同點;教學“角的初步認識”時，引領孩子們到校園里發現更多的角：大門上的角、籃球架上角、乒乓球案子上的角、國旗上的角，教學樓的門;學習“比大小”這一內容時，讓孩子們在課后回到自己家的廚房中，比較一下大碗小碗、大盆小盆、大瓶小瓶……

更多的低年級數學都可以這樣由教室到操場、到家中、到菜市場……這不僅僅是學習環境的轉變，更是學習內容的拓展延伸;不僅僅是窗內的理論沉潛課，更是窗外的實踐印證課.而這一切都基于學生的主體性地位，基于以生為本的理念，基于“接受式學習為主”向“以發現性學習為主”的華麗轉身.引領孩子們沉浸在這樣的“轉身”中，孩子們必將享受到“稻花香里聽取蛙聲一片”的教育幸福.

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：155.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.