微課在高等數學教學中的應用研究

崔軍文

【摘要】本文研究微課在高等數學教學中的特點與優勢及存在的問題.微課具有時間短、內容簡練、教學內容精準、增強學生的學習主動性和滿足學生的個性化需求等重要意義.與此同時，微課的形式大于內容，教師對微課認識上的偏差等諸多問題.

【關鍵詞】微課;互聯網技術;教學模式;高等數學

微課是指運用信息技術按照認知規律，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化支持多種學習方式的碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源.隨著互聯網技術的發展和智能手機的普及，學習方式的多樣化，信息化的發展促進了高等教育教學方式的變革.高等數學是一門邏輯性較強，抽象度較高的課程，是培養學生理性思維能力、構建知識體系不可缺少的學習內容.微課作為一種新型教育教學資源，其在高等數學教育實踐活動中具有十分廣闊的應用前景.

一、微課的特點與優勢

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動.其核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件于一體的主題教學資源.微課的特點，主要表現在短小精妙四個方面.

1.教學時間較短.微課以5～10分鐘來完成某個知識點的講授，教學活動時間短暫.相對傳統教學的40或45分鐘一節課的教學課時來說，微課教學符合學習者的認知特點和學習規律，利于提高學習效率.作為一種新興的教學模式，在一定程度上滿足了信息與通信技術革命對學習者的要求.

2.教學主題簡短.相對較寬泛的傳統教學課堂，微課的教學主題簡短，目標明確，主題突出.從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的媒體格式，師生可流暢地在線觀摩，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動式學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究.

3.教學內容精準.在教學內容方面，針對性強，只聚焦于某個知識點或某個教學環節.教學設計可做到精準控制，在有限時間內可將教學內容的精華部分展示出來.教師在講授過程中，采用問題引導、任務驅動的教學策略，使課堂形式生動，引人入勝.

4.教學設計微妙.在有限的時空內，微課的教學設計形式新穎、思想完美、語言準確.因其精妙的設計，深入淺出形象生動的講解，讓教師看了，能清楚明白其設計意圖，讓學生看了，印象深刻，達到掌握該知識點的目的.微課以其短小精妙的特征，易于傳播.一方面，作為教師課堂教學的輔助資源;另一方面，作為學生課前、課后學習的材料.

二、微課在高等數學教學中的應用

傳統的高等數學課堂教學一般采取教師為主體的灌輸式課堂教學[1]，這種枯燥的教學方式容易引起學生的厭煩情緒，教學效果欠佳.新興的微課教學模式主要是指按照教學要求，以教學視頻為主要載體，以其新穎的教學方式增加了教學的趣味性，讓學生也參與到教學活動中，激發學生的學習熱情和創造力，實行雙主體的教學方式.基于微課的高等數學教學研究具有以下重要意義.

（一）滿足學生個性化需求

在高等數學課堂中引入微課，主要是就教學中的重點和難點進行有針對性的課件和視頻的制作，在課堂教學的相應環節中進行播放.學生可以根據自身情況自由選擇學習內容，安排學習進度，有效處理傳統課堂教學中存在的課時緊、教學任務多的問題[2]，滿足學生個性化學習需求.由于微課短小精妙的特征，有利于學生集中注意力學習，擴展學習的時間和空間，借此進行自主思考和深入研究.對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源.

（二）促進教學相長

基于微課的高等數學教學，對學生的學習乃至對教師的教學實踐，都具有非常重要的意義.為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞.在開闊學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源.一方面，微課課件的制作過程中，教師需要花大量時間進行線下微課的開發和制作，線上線下師生交流、反饋與評價，對教師專業素質提出了更高的要求.另一方面，給學生更多的時間自主學習、獨立思考的機會，有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題.廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高學生學業水平，促進教師的專業成長，從而提升教師的課堂教學水平.無論對學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革.它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標.就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎.

三、微課教學需要注意的問題

基于微課的高等數學教學模式，雖然其教學形式新穎，能夠集中學生注意力，調節課堂學習氣氛，但是高等數學課程是一門非常嚴謹的課程，不能一味強調趣味性而過多地使用微課視頻，否則教師在課堂上就會失去主導地位，反而收不到良好的教學效果.

總之，微課的出現，使得傳統高等數學教學模式發生了重大轉變，可以彌補高等數學傳統課堂教學的不足，但是不能取代傳統教學模式，是一種很好的高等數學教學輔助手段.因此，在教學實踐中，要把傳統教學和微課兩種模式有效結合，促進我國高等數學教學的發展.

【參考文獻】

[1]王強，王麗偉，徐尚文.高等數學微課教學模式效果初探[J].山東農業工程學院學報，2017（5）：190-192.

[2]李曉艷，田麗娜.高校“微課”教學設計促進教學效果策略研究[J].高等數學研究，2017（1）：111-114.