打開閱讀教學的另一扇窗

阮淑英

大量閱讀是語文學習的根本，但是，目前學生的閱讀現狀并不理想，比起看書，他們更愿意看電視、玩游戲。為了讓孩子從小養成愛看書的習慣，使他們享受讀書的樂趣，我們進行了大量的探索和嘗試。如，提倡學生課外閱讀，進行閱讀之星評比;給學生布置具體的課外閱讀作業等，但實際效果也并不理想。為此，我們引入了“語文主題學習”活動。

一、凸顯語用，“語文主題學習”的確立依據

統編本語文教材的編排采用雙線組織單元，分為“人文主題”和“語文要素”，這兩條線除了加強不同年段、冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，還著力加強每個單元內部的橫向聯系，使各個板塊之間的內容形成合力，共同促進學生發展。語文要素主要體現為基本的語文知識、必需的語文能力、合適的學習策略、良好的學習習慣等。

語文要素也即語用點到哪找呢？我們認為可以從以下四個方面去尋找。

（一）從單元導語中尋找語文要素

統編版教材從三年級開始，在每個單元前面都安排了“導語”。單元導語有兩部分內容：上面的文字提示了本單元的人文主題;下面的文字提示了本單元的語文要素，目標指向明確。語文要素是單元教學的重點，我們從單元導語中很容易就找到了本單元要落實的語文要素。

（二）從課文泡泡中尋找語文要素

統編版教材中有很多的泡泡，這些泡泡中的文字往往含著語文要素，如三年級下冊第2課《燕子》中有這樣的泡泡語：“我能想象出‘趕集似的聚攏來的景象。”這就是引導學生一邊讀書一邊想象畫面，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，揣摩文章遣詞造句的妙處，體現本單元的語文要素——邊讀邊想象畫面。

（三）從課后題中尋找語文要素

課后題呈現的，往往是本課學生應該重點掌握的語文要素。如三年級下冊《燕子》的課后題1：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。課后題3：找出課文中優美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來。這兩題分別對應本單元的兩個語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句。作為教師，我們應該重視這些課后題，并在實際教學中加以落實。

（四）從“語文園地”中尋找語文要素

語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。所以，在前面所講的三個地方都找不到語文要素的情況下，不妨翻開“語文園地”看看。

二、“語文主題學習”有效整合的方法

目前我們的語文課還是停留在課堂上把大量的時間花在分析、講解，課后反復練習、刷題，整天在應試的圈子里轉。結果，教了很多年的語文，教師教得很辛苦，學生學得也不輕松，非但沒提高學生的學習成績，反而把學習興趣弄丟了，有些學生甚至討厭上語文課。我想，只有有效整合語文教學，課內大量閱讀，才能實現課堂教學的高效率，才能達到簡簡單單教語文、輕輕松松學語文的理想境界。

下面我以統編本三下語文第一單元第3課《荷花》為例，談談整合教學。

（一）圍繞主題，整合教材

第一單元共有4篇課文：《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。本組教材的人文主題是“可愛的生靈”，要落實的語文要素有：試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚。

根據《荷花》文本的特點和學生寫作時無話可寫的問題，我們大膽取舍，重新整合本組教材的語言訓練點，把這課的課型定位為讀寫結合課，最終確定本課的教學目標和教學重難點。

本課教學目標：

1.有感情地朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞并背誦第二至四自然段。

2.理解課文內容，練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。

3.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。

教學重難點：學習作者通過多感官抓住植物的特點來描寫的方法，練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。

（二）立足主題，優化流程

確定了教學目標和重難點后，我們采用“1+X”的模式進行授課，這節課分為五大板塊進行教學。

板塊一：聯系生活，導入新課

1.你喜歡荷花嗎？為什么？你知道哪些描寫荷花的詩句？（楊萬里的《小池》、李商隱的《贈荷花》等）

2.這節課，我們將走進葉圣陶先生的《荷花》。齊讀課題。

板塊二：初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考：葉圣陶先生筆下的荷花是什么樣子的？請用橫線標出來。

2.生匯報，師相機出示第二自然段。

板塊三：精讀課文，品詞析句

1.課件出示第二自然段：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

你從這段中讀出了什么？抓重點詞句，體會荷葉的多和荷花的不同姿勢，并反復地品讀。

2.小結寫法：

這一段描寫荷花的樣子，作者主要通過自己的眼睛把看到的寫下來。在描寫荷花的不同姿勢時，用上“有的……有的……有的……”這樣的句式，把它的三種不同形狀描寫得生動具體。

3.這么美的句子，讓我們把它背下來，記在自己的心里。請背誦積累。

板塊四：啟發想象，感悟意境

1.多美的荷花啊！讓我們閉上眼睛感受下。教師有感情地范讀最后兩個自然段。

2.請你用自己喜歡的方式朗讀這兩段。

3.如果說上一段是作者通過把自己看到的寫下來，那么這一段則是作者的——？（想象）荷花太美，作者看得入迷了，不知不覺把自己想象成了一朵荷花。再次朗讀。

板塊五：拓展遷移，仿寫練習

1.出示“語文主題學習”叢書中的《小橡樹》，看看作者抓住了橡樹的什么特點，從哪些方面來寫？

生交流。

引導學生發現：作者也運用“有的……有的……有的……”這樣的句式把橡樹的嫩芽寫得具體生動，充滿活力。

2.總結寫法，仿寫練習

（1）作者通過用“有的……有的……有的……”這樣的句式把荷花的形狀描寫得生動優美，把小橡樹的嫩芽寫得充滿生機。

（2）請你也用上“有的……有的……有的……”來仿寫自己喜歡的一種植物片段。

（3）學生仿寫練習。后進行交流展示，評價修改。

3.總結：荷花是美的，橡樹是頑強的，你們筆下的植物也都有自己的特點。大自然中的美景還有很多，只要我們用心觀察、感受，就能有更大的收獲。課后請大家自由閱讀主題學習叢書第三章《生靈有情》。

（三）實踐活動，鞏固主題

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而語文實踐活動，通過孩子們的親身體驗，多感官參與，進一步在實踐中鍛煉每個孩子的能力。

如，在學了三年級下冊第一組課文“可愛的生靈”后，孩子們躍躍欲試，對植物、動物充滿了感情，而本單元的習作正好是《我的植物朋友》。于是，我帶領孩子們走進校園，用心觀察學校的柳樹和玉蘭花，要求他們通過看、聞、摸、想等多種感官，從幾個方面抓住事物的特點進行描述。

由于在第一單元的學習中，閱讀了大量的關于動物、植物的文章，再加上現實生活中的感受，每個孩子都很興奮，寫出的文章自然也充滿了生趣。

“語文主題學習”通過有效整合資源，把課外閱讀課內化，為閱讀教學打開了另一扇窗，使學生真正愛上了語文，愛上了學習。