“互聯網+”時代高職學生創新創業教育的路徑探析①

王文雄

“互聯網+”時代高職學生創新創業教育的路徑探析①

王文雄

(泉州幼兒師范高等專科學校 思政教研部 福建 泉州 362000)

本文解讀互聯網思維內涵和創新創業概念界定，分析高等職業教育“互聯網+”下創新創業教育的情況，剖析高等職業教育與“互聯網+”深度融合的必要性，提出“互聯網+”時代下高職院校學生創新創業教育的具體實施路徑。

互聯網+；高職院校；創新創業教育

隨著科學技術的發展，“互聯網+”時代的到來，高職院校應適應發展新常態、謀求新發展，將高等職業教育與 “互聯網+”深度融合，構建基于“互聯網+”思維的高職學生創新創業教育體系，提升大學生創新創業實踐能力。

一、“互聯網+”思維的內涵和創新創業的概念界定

所謂互聯網思維是指基于互聯網的特征，對用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的思考方式，并由此拓展到對整個社會生產、生活方式的重新思考。

創新是指運用知識和理論完成創新過程、產生創新成果的綜合能力，創新的表現形式是發明和發現，是人類創造性的外化，創新包含著創造性思維能力和創造性實踐能力。主要包括四個方面的內容：創新意識、創新思維、創新技能和創新人格。創業是指在各種創新活動中，憑借個性品質的支持，利用已有的知識和經驗，新穎獨特地解決問題，產生出有價值的新設想、新方法、新方案和新成果的本領。具備創業素質的人才應具有的能力包括創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力和獻身精神等[1]。

隨著互聯網技術的迅速發展，社會經濟結構不斷進行資源的優化與整合。面對行業調整和企業經營方式不斷的改革與創新，新的市場機遇和社會需求不斷涌現，高職院校的人才培養模式須加大創新創業教育改革力度，教育大學生必須用“互聯網+”的思維模式探索發現創新創業的契機，構建基于“互聯網+”思維的大學生創新創業系統平臺，并將創新創業的理念應用于實踐，不斷提升自身的創新創業能力。

二、“互聯網+”時代高職學生創新創業重要性

1.從國家戰略高度看，做好“互聯網+”下高職院校學生創新創業工作，不僅是配合國家層面的創新驅動發展戰略和“大眾創業、萬眾創新”戰略部署的重要舉措，也是為重點推動實現我國發展的目標提供創新型人才支撐庫的有力抓手。

2.從教育改革角度看，做好“互聯網+”下高職學生創新創業工作,讓創新創業成為高職院校辦學過程、教師教學過程、學生求學過程的自覺行動和理論認知，是進一步深化綜合改革高等職業教育、提高創新創業人才培養質量的重要方向突破口。

3.從適應我國經濟轉型發展的形勢需要看，做好“互聯網+”下高職學生創新創業工作，是為社會培養高端人才的需要。隨著“中國制造2025”的推進，一些傳統職業崗位的需求在快速下降，一些新興職業崗位顯露端倪；隨著移動互聯網和云技術的整合，網絡商業模式得到迅速拓展，我國推進的“互聯網+”創造了無限的就業潛力。第四次工業革命進展之快、范圍之廣、影響之深，需要我們高等職業院校及時調整專業、調整人才培養模式，讓學生進一步適應新的職業崗位需求，需要建構全新的“教育——就業系統”，為實現經濟“雙中高”發展目標、實現我國兩個百年目標，培養一大批高水平創新創業人才，做好創新創業工作的出發點和落腳點。

4.從促進畢業生就業角度看，做好“互聯網+”下高等職業學校學生創新創業工作，有利于推動經濟社會發展，與畢業生更高質量就業形成良性循環，是落實以創業帶動就業、促進一些高職畢業生就業的有效途徑。這項工作做好了，將對我國經濟社會發展、高等職業教育改革發展以及學生一生的發展產生極其重要的影響和推動作用。

三、“互聯網+”時代高職學生創新創業遇到的問題

1.創新創業沒有很好地利用“互聯網+”思維和優勢。“互聯網+”思維最大的價值是實現跨界信息與資源整合，提升關聯行業的專業化水平。通過關聯行業與互聯網的深度交叉與融合，不僅提升專業化水平還可以實現經濟效益的最大化目標。高職院校學生創業缺乏高新技術且行業范式較為單一，仍以傳統的創業模式為主，創業項目的科技含量不高。同時創新創業項目中與專業相關不大，創新創業項目缺乏與專業的融合，不能很好地適應互聯網的時代背景。

2.對創新創業的認識不足，推廣力度不夠。有部分高職院校對創新創業工作的內涵和本質領會不夠，對學生創新創業項目認可度較低和支持度不足。很多高職院校學生錯誤地將“互聯網+”創新創業等同于建設外賣網站、經營微信商戶、銷售現成產品賺錢等形式，急于短時間創收受益；高職院校教育則認為“互聯網 +”創新創業教育應該是以培養學生對網絡的使用及經商的能力為導向，從而忽略了對學生的創新意識、創業能力等方面能力的教育培養。從出發點上誤導了高職院校“互聯網 +”下創新創業教育的開展。

3.創新創業教育特別是課程設置和教學內容尚不適應需要。與歐美發達國家相比，我國高等職業教育盡管在基礎知識、基礎理論的覆蓋面和扎實程度上具有一定優勢，但在對 “互聯網+”下學生創新意識、創新能力、創業能力的培養方面依然是短板。

4.創業政策落實還不到位。創業扶持資金渠道少、創業場地獲得難，創新創業扶持政策往往只具有指導性，缺少具體有效的實施，扶持政策不完善[2]。

5.大學生創業缺乏持久的動力。“互聯網+”時代背景下，高職院校學生創新創業問題單純依靠學校和學生自身“單兵突進”，沒有做到充分整合社會資源，堅持“創新推動創業，創業帶動就業”的理念，利用互聯網搭建信息化的平臺，整合共享社會資源。

四、“互聯網+”時代高職院校學生創新創業教育的路徑實施

“互聯網+”下開展高職院校創新創業教育改革，應加強信息技術與高職院校創新創業教育的契合度，將互聯網思維以及互聯網底層技術深度融入到高職院校學生創新創業的每一行業中的每一條脈絡。就高職院校而言，應將“互聯網+”視域下涌現出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯網+”與高職院校創新創業教育的多方面、多領域進行深度融合[3]，形成完善的創新創業指導服務生態鏈。

1.實施人才培養路線圖，創新人才培養模式

高等職業學校要從源頭上深化創新創業教育教學改革，發布實施人才教育培養新的路線圖，以強化立德樹人和研究性學習為教育核心，通過精實課程、國際國內研學等制度以及先進性和領導力訓練、社會研究和創新訓練、學生發展分類指導等具體項目配套的支持政策，全面推進主觀研究性、客觀創新性學習制度體系的建設，高等職業學校要致力于培養學生的自我創新精神，激發自我創業意識，提升自我創新創業能力。

2.豐富創新創業類課程體系，夯實人才培養理論基礎

高等職業學校要將就業指導課設置為必修課，將創業教育作為重要內容納入課程教學；同時依托二級學院開設不同種類的創新創業課程，開設示范性創新課程、創業類課程，開發“雙創”網絡課程。高職學生人才培養方案是學生在校學習的總綱，體現了高職院校的教育思想與培養方向。在人才培養方案中引入創新創業教育課程，能夠從源頭上把握創新創業教育的發展脈絡。引入國外先進的創新創業課程設計框架對高職院校有一定的借鑒意義（見表1）。

表1 國外創新創業課程設計框架

高職院校的互聯網+創新創業課程可適用于不同學科的不同專業方向。結合高職創新創業教育的實際情況，建立滲透式“互聯網+”創新創業教育教學體系，即在專業基礎的同時補充前沿“互聯網+”創新創業知識，了解“互聯網+”企業從創辦管理到運營的基本流程，更符合現階段高職學生的認知和社會實際需求。在完成高職院校“互聯網+”創新創業基礎知識的學習后，高職學生還可通過與相關企業對接進行現場實踐操作，通過實地調研了解更多的“互聯網+”商機及金融財會知識，這對提高高職學生的創業成功率具有顯著幫助。

3.借助“互聯網+產業”模式，搭建創新創業實踐平臺

“互聯網+”時代的到來，給社會、產業，乃至人們的生存狀態帶來深刻的變革。通過有效的手段和方式改造并升級傳統產業，使之適應時代的發展。高職教育要跟隨互聯網發展的步伐，打破信息的不對稱，激發院校內部的改革活力，調整優化校企合作布局，搭建“互聯網+”產業的創新創業實踐平臺。同時通過如 “大學生創新創業訓練計劃”、學生“創業之星”大賽、“青春啟航計劃”“創業大講堂”“創新創業教育論壇”等各類創新創業指導品牌活動，盡快建設并努力完善學生創業實訓基地、海外創業實訓基地、創新人才工作，為學生創新創業創造各種實習實踐機會，孵化一批學生創業項目并可適當融資，打造創新創業指導精品。在此基礎上構建專業實踐教學體系。教學體系需在基本能力訓練的基礎上加強對高職學生的綜合素質培養，并以創新精神教育為導向，逐步完善以“基礎知識強化、專業技能訓練、生產實踐鍛煉、科技創新引導”四層次的基礎實、技能硬、創新強的實踐教學體系（見表 2）。

表2 高職院校“互聯網+”創新創業實踐教學體系基本框架

在高職院校專業實踐教學體系中，科技創新能力是實踐訓練的最高層次與最終目標。以學程等級為漸進線索，通過“基礎知識強化、專業技能訓練、生產實踐鍛煉、科技創新引導”四層次的實踐訓練，高職學生能夠系統掌握互聯網與本專業相關的實踐操作技能；同時通過創新創業訓練，掌握系統的“互聯網+”創新創業相關知識；最后通過“互聯網+”創新實踐教學的訓練,使得高職學生掌握專業基礎知識和創業能力。

4.構筑開放共享數據的高職教育體系，優化組織架構

在“互聯網+”時代，高職院校實施數據開放，資源共享，構建開放共享數據的教育體系平臺。實現社會公共數據信息資源的開放與共享，建立公共信息資源目錄與索引，同時搭建高職院校與社會公共信息資源共享交換數據庫平臺。加強對高職院校和社會公共信息數據進行收集存儲、加工整合、傳遞交互、反饋確認過程的深入信息挖掘、整理運用。發展高職院校與社會公共信息資源大數據建設，進一步形成高職院校和社會公共信息資源的數據化體系平臺，推動高職教育大數據的整合和深加工利用[4]。運行高效、科學合理的教育組織架構是高職院校創新創業教育可持續發展的保障。首先，從學校層面出發，各高職院校應成立與市場銜接的“互聯網+”創新創業管理中心，負責學校對外聯絡與內部溝通，負責全校的創新創業教育。從院系層面出發，成立“互聯網+”創新創業工作辦公室，與院系相關的教學工作辦公室、學生工作辦公室同級。從學生層面出發，各級學生會成立“互聯網+”創新創業實踐協會。從教師層面出發，成立“互聯網+”創新創業教育師資發展中心，負責高職院校教師培養和特聘企業創業導師等社會師資的管理，教育組織架構圖見（圖1）。

圖1 “互聯網+”創新創業教育組織架構

結合高職院校實際情況進行“互聯網+”創新創業課程體系優化設計與成果孵化，高職院校開設的“互聯網+”課程由學校層面的創新創業管理中心與院系層面的創新創業辦公室共同完成，開設旨在面向高職學生開展“互聯網+”創業啟蒙教育，激發高職學生的創業精神。為了適應新形勢下經濟和社會發展的需要，使高職學生掌握一定的創業技能，積極開展“互聯網+”創業教育。將具體內容分為以下三個層次:（見表3）

表3 高職院校“互聯網+”創新創業課程體系優化設計與成果孵化

5.建構完整的創新創業意識向實踐成果轉化的保障機制

“互聯網+”趨勢下高職院校的創新創業理論與實踐教育本質上要培養和發揮高職院校學生在創新創業方面的意識與主觀能動性，在此基礎上為創新創業實踐活動提供必要的價值理念指導和內在精神驅動等。因此，高職院校在開展創新創業教學過程中就必須重點對高職學生的創新意識和創業實踐理論進行相應的引導，以此幫助學生將寶貴的創新創業意識從理論基礎向實踐成果轉化，并為學生制定必要的保障機制，提供物質與環境上的創新創業孵化空間。對高職學生參與各類創業創新實踐活動提供支持，在為學生制定符合實際的創新創業能力培養計劃的同時，還要鼓勵學生勇于嘗試不同思路與實踐方法。如對高職的學制和培養方案進行必要的彈性化處理，可以采取創新創業學分制度，在制度上允許高職學生轉化的實踐成果事實折算為相應的學分。在此基礎上，實行彈性學制年限，允許高職學生在創新創業過程中調整學業進程，在學制上允許高職學生在一定年限內保留學籍休學進行創新創業實踐活動，一旦有了創業成果，該成果可以根據學校相關制度規定轉抵學分和成績等。

[1]陳月波.基于“雙創”能力提升的人才培養模式實踐探索[J].職教通訊,2014(17):21-23.

[2]郭明順.基于經濟轉型升級的高校創新創業教育[J].現代教育學報，2014(12): 56-59．

[3]吳文瑜,劉歡.“互聯網+”校園:高校智慧校園建設的新階段[J].遠程教育雜志,2015(4):8-13.

[4]寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容[J].電子政務,2015,6):35-38.

2019—02—01

福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《“互聯網+”下高職女生創新創業教育及實踐模式探究》(FJJKCG17-147)。

王文雄(1965—)，男，漢族，福建永春人，泉州幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向：思政教育。

G718.5

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1673-4564（2019）02-0116-05