淺談學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)①

陳　君

淺談學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)①

陳君

（延吉市北興小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

課程評(píng)價(jià)主導(dǎo)課程建設(shè)與發(fā)展，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的時(shí)代追求，是課程實(shí)施和變革的風(fēng)向標(biāo)。課程評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和以人為本的教育理念的要求，建立以人為本的課程評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地。

核心素養(yǎng)；課程評(píng)價(jià)；氛圍評(píng)價(jià)法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”課程評(píng)價(jià)主導(dǎo)課程建設(shè)與發(fā)展，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的時(shí)代追求，是課程實(shí)施和變革的風(fēng)向標(biāo)。在學(xué)校課程中落實(shí)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的課程評(píng)價(jià)理念，確立以核心素養(yǎng)為主題的課程評(píng)價(jià)路徑，成為當(dāng)前課程領(lǐng)域亟待厘清與解決的重要問(wèn)題。

一、構(gòu)建“氛圍評(píng)價(jià)法”，建立以人為本的課程評(píng)價(jià)體系

“氛圍評(píng)價(jià)法”是課程管理的評(píng)價(jià)方式，它注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維形成在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。重視師生雙向參與，尊重師生之間的主體性地位，關(guān)注師生的行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)。師生在一定的情境即社會(huì)人文環(huán)境下，通過(guò)人際間的認(rèn)知、情感、意志、行為等身心互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知——能力遷移和情志——心靈升華過(guò)程。用“氛圍評(píng)價(jià)法”優(yōu)化課程內(nèi)容，踐行“課程即經(jīng)歷，經(jīng)歷即體驗(yàn)，體驗(yàn)即成長(zhǎng)，成長(zhǎng)即成功”的課程理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本化的落地。

一是評(píng)價(jià)遵循的原則。“氛圍評(píng)價(jià)法”目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生在評(píng)價(jià)中受益；每一位教師要尊重和信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要；尊重學(xué)生的主體地位，注重思維力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；教師在教育教學(xué)中堅(jiān)持以人為本與依法執(zhí)教，不斷創(chuàng)新教育理念,提升教育教學(xué)藝術(shù)水平，自覺培育自身健全的人格；堅(jiān)持對(duì)師生進(jìn)行全方位的整體性評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇。“氛圍評(píng)價(jià)法”對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括對(duì)智力因素，如知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，還包括非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、情感等因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為“課程、教師、學(xué)生”這三個(gè)維度：課程評(píng)價(jià)著眼于“課程即生活”“課程即體驗(yàn)”這兩大指標(biāo)；教師評(píng)價(jià)著眼于“教學(xué)行為”“教學(xué)能力”和“教學(xué)方法”；學(xué)生評(píng)價(jià)著重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)——知識(shí)、能力、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果形成四個(gè)方面。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，特別是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。

三是評(píng)價(jià)的目的。“氛圍評(píng)價(jià)法”的最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的品格和能力，促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的全面提高，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四是建構(gòu)“氛圍評(píng)價(jià)法”，引用了“C-L-l-M-A-T-E-R"的概念：

“C”即Curriculum（全部課程）

“L”即Life（課程即生活）

“I”即I（“我”既是評(píng)價(jià)主體，也是評(píng)價(jià)對(duì)象）

“M”即Measurable(用于測(cè)量的科學(xué)評(píng)價(jià)法)

“A”即 Available（可利用、可獲得的評(píng)價(jià)指標(biāo)）

“T”即Thinking (關(guān)注思維力形成評(píng)價(jià))

“E”即Experience（課程即體驗(yàn)也是評(píng)價(jià)點(diǎn)）

“R”即Retainable(可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（能保持的，可保留的）課程中活動(dòng)體驗(yàn))

二、“氛圍評(píng)價(jià)法”是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要途徑。

“氛圍評(píng)價(jià)法”可以實(shí)現(xiàn)從關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量到重視人的全面發(fā)展。課程是學(xué)校教育的核心，其實(shí)施過(guò)程直接影響著課程改革的成效，是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。在尊重學(xué)生通過(guò)課程所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力外，將主要的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，重視學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，并將學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。“氛圍評(píng)價(jià)法”強(qiáng)調(diào)以師生共同參與學(xué)習(xí)、合作、交流與體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，更加重視運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法收集相關(guān)證據(jù)，關(guān)注課程是否培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，是否提升學(xué)生人文素養(yǎng)，是否遵循學(xué)生身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，是否適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作完整的、充滿生命的人來(lái)看待。

“氛圍評(píng)價(jià)法”可以實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的改變。關(guān)注學(xué)生成績(jī)本身沒(méi)有錯(cuò)，在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中往往體現(xiàn)為過(guò)于重視升學(xué)率，高考指揮棒沒(méi)有變化，學(xué)校大多采用量化評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，特別關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù), 這也是我國(guó)前幾次課程改革收效甚微的重要原因之一。知識(shí)是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，但獲得知識(shí)不等同于素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值的融合，它是解決人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系的紐帶，是實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展以及適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。“氛圍評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力為主線，體現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效組織與整合，以素養(yǎng)發(fā)展為本，追求情境化、開放化、過(guò)程化、體驗(yàn)化的核心素養(yǎng)取向的課程評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施“氛圍評(píng)價(jià)法”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地

多年來(lái)，實(shí)施評(píng)價(jià)的主體是各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教育專家，而作為直接接觸課程的一線教師沒(méi)有課程評(píng)價(jià)方面的發(fā)言權(quán)。氛圍評(píng)價(jià)法以實(shí)施課堂教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的教師為評(píng)價(jià)主體。因?yàn)榻處煶浞至私庹n程，實(shí)施課程后第一時(shí)間收到來(lái)自學(xué)生的反饋信息，對(duì)于課程的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式方法對(duì)學(xué)生的影響怎么樣，他們最有話語(yǔ)權(quán)。基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)呼喚創(chuàng)新性與全面性的評(píng)價(jià)手段和方法，克服課程評(píng)價(jià)片面性與功利性的追求。而“氛圍評(píng)價(jià)法” 在原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，尊重教師的評(píng)價(jià)主體地位，構(gòu)建更加能夠體現(xiàn)、促進(jìn)、確保學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)生課程的評(píng)價(jià)，其學(xué)業(yè)水平方面可以量化，但是情感、態(tài)度與價(jià)值觀等是無(wú)法用數(shù)據(jù)來(lái)描述。通過(guò)氛圍評(píng)價(jià)法從課程內(nèi)容、生活實(shí)際、主體間性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、達(dá)成效果、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)、共同發(fā)展等方面，體現(xiàn)師生主體間性價(jià)值和特點(diǎn)，師生雙向評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛力，有效調(diào)整課程教學(xué)，促進(jìn)教育者和受教育者共同發(fā)展。同時(shí)使學(xué)生從被動(dòng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)，學(xué)生增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，慢慢學(xué)會(huì)了自我分析、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成了自我完善與提高的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)。通過(guò)師生、生生之間互評(píng)發(fā)展了批判性思維，提高學(xué)生表達(dá)能力與溝通能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)相互之間的信任感和責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。教育，追尋的是師生之間心靈與心靈的契合與共鳴。如果能讓師生在在相互評(píng)價(jià)、相互認(rèn)知、相互影響和彼此濡染中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，那么師生都將變得更美好。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（教師用）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）

姓名班級(jí)學(xué)號(hào)評(píng)價(jià)日期 課程名稱授課教師 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分 優(yōu)秀5分良好4分合格3分較差2分很差1分 C課程1、我喜歡這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并愿意課后繼續(xù)探究課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題。 2、我喜歡授課教師的授課方式，并愿意配合教師開展各項(xiàng)課程活動(dòng)。 L生活3、我覺得課程的內(nèi)容生動(dòng)形象，能運(yùn)用于生活實(shí)際。 4、我能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)舉一反三，聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通。 I主體5、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 6、能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與師生互動(dòng)交流。 7、能夠參加小組討論，大膽發(fā)表自己的見解， M評(píng)價(jià)8、積極回答問(wèn)題，獲得了肯定的評(píng)價(jià)。 9、認(rèn)真完成隨堂作業(yè)，獲得展示的機(jī)會(huì)。 A效果10、達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 11、收獲了知識(shí)和技能。 T思維12、思維能力：主動(dòng)思考問(wèn)題并展開了想像。 13、探究能力：對(duì)課題中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追終溯源。 14、質(zhì)疑能力：能夠提出不同觀點(diǎn)并據(jù)理力爭(zhēng)。 E體驗(yàn)15、我感到學(xué)的很輕松，很愉快。 16、我樂(lè)于分享成果，我覺得學(xué)習(xí)讓我有成就感。 R發(fā)展17、完成理解和掌握了課堂中所學(xué)的知識(shí)。 18、表達(dá)能力：能夠流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 19、合作能力：通過(guò)團(tuán)隊(duì)合力來(lái)解決問(wèn)題。 20、創(chuàng)造能力：在課堂活動(dòng)和作業(yè)中體現(xiàn)出創(chuàng)意。 簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)總分

總之，氛圍評(píng)價(jià)法以人為本，充分關(guān)注人的全面發(fā)展，最大程度地體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)課程、教師以及學(xué)生之間的分析比較，使得量化與質(zhì)性研究有效結(jié)合，讓學(xué)生核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中落地生根，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]薛繼紅.關(guān)于對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的分析[J].教育理論與實(shí)踐,2016(26):43-45.

[2]葉麗萍, 朱成科.對(duì)我國(guó)課程評(píng)價(jià)的反思[J].遼寧教育,2014(7):40-42.

[3]王潤(rùn)，張?jiān)鎏铮氯?核心素養(yǎng)：課程評(píng)價(jià)的時(shí)代追求[J].教育理論與實(shí)踐,2018(4):52-56.

[4]王凡錄.現(xiàn)代主體間性教育活動(dòng)要素新探[J].文教資料,2016(21):121-123.

① 文系吉林省教育廳高校科技與社科“十三五”科研規(guī)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)校本化表達(dá)典型案例研究》（課題編號(hào)：JJKH20180751SK）的階段性研究成果。

G622.3

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1673-4564（2019）02-0152-05

2019—01—26