淺談陶行知教育理念在小學英語教學中的應用

楊彥軍

摘 要：《英語課程標準》明確指出“要將英語知識與學生生活實際緊密聯系起來， 把生活題材引入到英語課堂之中”。教師要“創造性設計貼近學生實際的教學活動， 吸引和組織他們積極參與， 要能夠使學生獲得處理和使用信息， 用英語與他人交流， 用英語解決實際問題的能力”。換言之， 英語教學要立足于孩子們的生活， 使英語學習過程充滿生活意味， 使孩子們輕松愉悅地在生活情景中學習和運用英語， 從而實現小學英語的生活化教學。

關鍵詞：小學英語; 生活化教學; 探索與實踐

陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育觀， 強調以生活為教學的基礎和“課標”， 讓教育從生活中來， 回到生活中， 才能塑造出真實、可靠的人。那么怎樣將“陶行知生活教育理論”在小學英語教育教學中有效實踐， 取得更好的教育效果呢？筆者認為可以從以下方面去做。

一、英語教學內容的生活化

正如陶行知先生說“生活教育是給生活以教育， 用生活來教育， 是生活決定教育”。英語教學內容的生活化， 能有效地促進“書本世界”與學生“生活世界”的融會貫通， 即在教學中讓學生感受到知識來源于生活， 同時也服務于生活。一方面， 現行PEP版小學英語教材本身是一套教學內容生活化的載體， 其內涵豐富， 體例呈現貼近學生的生活實際， 主題圖生動形象、富有生活氣息。如需要學生學習掌握的數字、食物、交通工具、顏色、家庭、文明用語、朋友等， 就牽扯到學生熟悉的家庭生活和社會生活的各方面， 我們可結合學生的生活實際， 通過豐富多樣的形式讓學生學會英語的表達“My name is...”“I am ten years old.”“I have a sister.”“I like red color.”等。另一方面， 我們要善于洞悉和捕捉生活中的英語教育信息， 以生活為載體呈現教材中的學習內容， 在進行備課和教學設計時將部分教學內容靈活、合理地進行生活化處理與加工， 就能收到更高效的教學效益。如在教學冀教版小學英語四年級下冊Lesson 13 My Classroom時， 帶學生參觀學校， 讓他們了解學校的布局及教學設施。在老師為學生充當“導游”的過程中， 適時滲透本課重點句型“There is a classroom on the second floor （There is a...on the...） .”以描述某教學功能室的位置。又如學生對圣誕節充滿幻想與期待， 老師可以與其一道舉辦“Christmas Party”， 引導學生在舉辦“Christmas Party”的過程中既了解了西方文化， 感受了歡樂的氣氛， 又在不知不覺中就掌握了課中的“Merry Christmas”“Christmas card”等知識點。這樣有效調動了學生學習英語的主動性和興趣， 大大消除了語言學習的枯燥性， 使英語學習在生活氣息濃厚的教學氛圍中活了起來， 教學效果顯著提高。

二、英語教學課堂的生活化

課堂是小學英語生活化教學的主陣地、主渠道。《英語課程標準》中明確指出“在設計教學活動時， 不應僅限于課堂教學， 而要延伸到課堂之外的學習和生活之中”。

（一）生活化在于教師對課堂中“生活情景”的營造與渲染。教師通過創設生動、實際的“生活情景”， 可以使課堂立體豐潤起來， 增強英語學習的趣味性， 激發起學生對英語的濃厚興趣和無限向往。如教學冀教版三年級上冊Lesson 14 My Body一課認識身體個部位的單詞時， 可創設學生生活中喜歡的“熊出沒”的故事。首先利用熊大、熊二的形象認識arm和leg， 再接著利用熊熊兄弟的歷險故事 （可以CAI配以音畫） 了解如何介紹自己 （期間可組織學生自我介紹） ， 然后繼續看故事， 陸續學習到sweet， happy， terrible， sad等這些語氣詞， 使學生整節課在“忘我”的互動和故事情景中受到了教育， 又“潤物無聲”地學會了新知。

（二）生活化在于師生在課堂中對“生活情境”的模擬、體驗與感染。每個孩子都是一個豐富的世界， 他們對生活充滿好奇與幻想， 可先根據學習內容組織角色扮演， 模擬生活情境：問路、游戲、聚會、會話等， 完全將課堂變成生活的大舞臺。如教學冀教版五年級英語上冊Lesson 23 A Birthday Party時， 師生合作把課堂布置成生日晚會的現場， 氣球、拉花、蠟燭配以多媒體音畫， 學生心底一派溫馨油然而生。加之準備好的生日蛋糕、皇冠等道具使學生置身于一種濃烈的模擬生活化的生日晚會情景中， 通過唱Happy Birthday、分吃蛋糕等一系列生活化的情景活動， 使學生在潛移默化中學會了a birthday party， let's have the cake， this one or that one， I'll put it on desk， which is for me等重點短語和句型。這種生動形象的模擬情景， 使學生身臨其境， 其親身經歷和體驗有效撥動了學生豐富的內心， 既在和諧、溫暖的“生活”中獲得了知識， 又受到了祝福他人、和他人分享快樂的良好教育。

三、英語課后作業的生活化

生活中的英語交際是最真實、有效的提高英語能力的途徑， 因此， 以課后作業為向導使英語學習回到生活， 可拓寬學生學習和運用英語的渠道， 增強英語交際實踐能力， 提高英語綜合能力。如建立英語交流獎勵制度， 引導和鼓勵學生每天堅持與家人、同學互相問候， 課前三分鐘free talk、唱英文歌、英文朗誦 （演講） 等， 提高學生的英語水平。也可讓學生留心觀察、收集整理生活中“英語”， 諸如ICBC、3C認證、WC、On、Off、No Smoking等， 既使其體會到了英語在日常生活中的普及， 激發了他們學好英語的欲望， 也豐富了他們的英語詞匯量。

總之， 生活是豐富多彩的， 小學英語教學也必須相應的豐富多彩。我們應深入研究、體會和摸索、運用陶行知先生的生活教育思想， 努力走好小學英語教學“生活化”的實踐之路。讓學生在生活化的環境中輕松愉悅、自然而然地學習英語、運用英語， 從而， 真正實現小學英語的生活化教學， 實現小學英語教學效果的最優化。

（作者單位：甘肅省漳縣四族鎮馬蓮灘小學，甘肅 定西? 748300）