新課程改革背景下西部落后省份農村小學數學教育的實踐與改革途徑研究

楊進壽

摘 要：西部落后省份農村小學由于地處偏遠，經濟、教育和觀念相對落后，使得師資力量、教學環境和教學設備等與城鎮小學相比有一定的差距。基于此，本文在新課程改革背景下將主要結合西部落后省份農村小學數學教學特點，分析目前西部落后省份農村小學數學課堂教學現狀與問題，并對西部落后省份農村小學數學教育改革提出相關建議和措施。

關鍵詞：西部農村;小學數學;教育改革

一、西部落后省份農村小學數學教學宏觀現狀與問題

1. 教學內容與現實生活相脫節

新課程改革強調課堂教學內容與學生的生活實際相聯系，強調學生所學知識可以學以致用。 然而目前的農村小學數學教學內容與小學生的現實生活存在脫節，課堂上所學的知識僅僅用于應付考試，而不能有效應用于小學生的實際生活，教學缺乏實用性和趣味性，使得數學課堂變得枯燥無味。

2. 教學活動流于形式

數學新課標指出，學生學習數學的主要方式應該是親自動手實踐、主動探索與相互合作交流等。 在實際教學中，由于農村教學觀念和教學資源的相對落后，使得部分教師未能正確理解合作交流與自主探究式學習的意義，盲目拋棄傳統教學模式，缺乏對教學活動的科學設計，僅僅是生搬硬套，使得很多教學活動流于形式，沒有發揮其實質性作用。 比如，學生的合作討論環節往往沒有以實際問題作為背景，學生只是被動地進行討論。

3.教學模式較為單一

某些農村小學為了學習某種教學模式，部分教師都按照統一的模式進行教學設計和教學活動，然而豐富的教學活動卻難以發揮正常的教學作用。 因為教師難以根據實際的教學內容對教學模式進行科學合理的針對性改變和靈活應用，使得這種單一的教學模式無法觸及到教學實質， 從而讓教學活動死板無味，不能體現學生的主體地位，無法很好地達到預期的教學效果。

4.忽略學生主體地位

新課程改革中素質教育的主要特點是促進學生主動學習，使學生自身的能力得到全方面的鍛煉和提升。 然而農村小學數學教學還無法做到以學生為主體， 部分教師仍然只是以自己的講述為主，忽略學生的主體地位，學生不能自然而然地參與到教師設計的教學活動中，單調的教學模式和缺乏學生參與的課堂只能是枯燥無味、沒有效率的，長此以往，學生無法形成合作和自主探究意識，能力得不到提升，素質教育更無從談起。

因此，在新課程改革背景下深入挖掘西部落后省份農村小學數學教育的內涵，合理借鑒發達地區小學數學教育的精髓，對進一步改革完善我國西部落后省份農村小學小學數學教育具有一定的現實意義。

二、西部落后省份農村小學數學教學的實踐與改革途徑

1. 引導小學數學教師要多維度審視小學數學教學。

從教學內容看，小學數學教育的內容包括數、代數、幾何、統計、概率和分析，涵蓋了最為基礎的數學知識，要體現較為科學合理的體系設置。從數學技能看，以數的計算、代數運算、空間視覺、數據分析、測量、使用數學工具、估算等程序性技能為基礎，要突出發展邏輯演繹和歸納能力，并通過數學問題解決發展學生的數學思維和推理技能。從教育理念看，要向學生積極滲透分類、比較、推理、轉化、分析部分和整體、確定模式和關系、歸納、演繹、空間想象等數學思想方法。從教育形式看，一是要充分遵循“由淺入深、由易到難、跨度合理、螺旋上升”的教育教學規律，二是要客觀認同學生的個體差異，充分實施因材施教策略，三是要注重課內課外交互協作，充分發揮課外學習對學生綜合能力養成的積極作用。從教育思想看，在注重培養學生探究意識的同時，要通過數學文化的魅力讓學生感知數學中的美、力量和雅致。從教育評價看，模式要多樣化，應該包括試卷測試、實踐認知、課后作業、多媒體展示、建立模型、分組討論、創造性地作業等，且評價內容側重于理解、推理應用和動手操作能力。從教育目的看，在強調在發展、加強、提高和拓展學生數學概念和技能的基礎上，要有效培養學生的邏輯推演、歸納闡述、獨立思考、一題多解、協作溝通等綜合能力，讓學生逐漸產生和強化自信、堅持的數學態度，并讓其初步形成自身思維的主動監控能力和學習過程的自我調控能力[1]。

2. 提升小學數學的教師專業素養，夯實小學數學教學基礎。

教師的理解程度是落實數學素質的前提條件、全面提髙學生素質是新課程改革的核心，提高學生的數學素質成為實施素質教育的關鍵，而推進素質教育順利實施的關鍵在于一線教師的專業素養。處于新時代的小學數學教師要促進自身的不斷發展，培養自身的關鍵技能，加深對數學素質的認識程度以順應社會發展的潮流。數學專業素養更加明確了數學教育的方向，同時也意味著教學難度的加大。處于一線的小學數學教師是數學素質的實施者，對數學素質的理解程度決定著教出什么樣的學生，培養出什么樣的能力。因此，作為一名小學數學教師必須清楚的知道什么是核心素養，數學素質又包括哪些內容，應該怎樣做才能更好的在教學中落實數學素質，提高教師自身數學素質的含量，優化教師隊伍成為培養學生數學素質中不可或缺的一個環節。

專業知識是小學數學教師提升教學策略的基礎，是小學數學教師知識結構的核心，是進行數學教學的根本。小學數學教師是一個具有復雜性，創造性的職業，要想全面地完成教學任務，沒有足夠的、扎實的專業知識是不可能實現的。重中之重是教師要熟悉教材，對教材內容有深入透徹的理解，進而研究教材。由于數學學科的獨特性，小學數學教師只有完整的、系統的掌握教材內容，才能在數學教學中高屋建瓴地處理教材。教師要深刻的理解數學課程的性質，準確把握課程理念;有見解的分析數學課程標準，準確把握教學目標;明確教材所處的地位和作用，準確把握教材編排的整體結構;分辨出教材的重點、難點，設計出本堂課的教學重點、難點;根據教學需求對教材內容進行適當地拓展和調整，以達到靈活運用教材的目的。

同時，提高教師對教學法的重視。教學法是建立在哲學、教育學、心理學等理論基礎上，對教學經驗的抽象概括[2]。教師根據自身教學的特點結合學校的設施條件、學生學習的狀況等，為獲得最佳的教學效果而將多種教學法組織起來進行教學，正所謂“教有教法，但無定法”。因此，一個優秀的小學數學教師必須要多學習教育學、心理學、數學相關理論等其他知識，了解當前的數學教育的發展趨勢，形成有自身特色的教育觀念，樹立正確的數學教育觀。因此，為改善教學策略，落實數學素質，必須提升小學數學教師的專業知識，不斷學習，與時俱進，才能做到在任何環境下面對任何學生都能夠應對自如，以豐富的專業知識展開教學活動，達到教學目標，培養學生的數學素質。

教學策略是落實數學素質的運行系統[3]。小學數學教師根據教學內容的需要，靈活的運用教學策略是勝任教學任務的關鍵。袁振國認為，教學策略是一種教學方案，具有明確的教學目標和教學要求，能夠根據學生的年齡特征和發展階段有針對性的開展教學活動，變通的組織教學形式，采取有效的教學方法，達到教學目的[4]。進而，小學數學教師只有靈活運用教學策略才能對教學活動產生積極影響。但是對教學活動產生積極影響，需要一個逐步加深理解、逐步內化的過程。因此，小學數學教師必須了解教育對象，掌握學生獲得知識技能的心理過程、能力形成與發展規律并克服某些習慣與定勢的實踐，創設吸引學生的情境，在互動生成的教學中采取合適的教學策略，提出引發學生思考的數學問題，激發學生的學習熱情，將多種教學策略積極應用于小學數學教學實踐中。

3. 提高學校對小學數學素質教育的重視程度。

提高學校對數學素質的重視程度應加強校本課程的建設[5]。校本課程是提高學校、教師、學生對核心素養的重視程度與理解程度的重要手段，其內容的選擇、方法的實施要追隨著教育發展趨勢，體現出教育的價值，提高學生的適應社會的能力，注重全面發展，從而有利于數學素質的落實。具有核心素養的校本課程應落實到實處。在每周固定的時間段講授核心素養、數學素質的內容，嘗試利用“學生走班聽課”、“教師走班授課”的形式開展校本課程，這樣不但豐富了學校課程多樣性，同時也提高了學生學習的興趣，利用課堂生成資源，促進師生間的互動，從而促進教師對數學素質的掌握，培養學生數學素質解決實際問題，經過長期積累，教師的核心素養水平會顯著提髙，學生的整體核心素養的能力會有大幅度提升。

學校重視數學素質的重要表現是對教師進行培訓，集中學習數學素質的內容，通過外出聽課、教研、校本培訓等活動加深對數學素質了解，認識到數學素質對于學生發展的重要性，從而促進教師的專業化發展以適應教育發展的訴求。教師培訓的內容應集中在以下幾方面。一是教師要在廣闊的數學文化背景下全面的了解數學學科近期發展的狀況、發展的方向和主要存在的問題;二是教師要掌握數學學科較前沿的研究成果，例如：數學素質，認真研讀具有代表性的發言著作，積極思考;三是教師要在數學領域中圍繞著如何在教學中落實數學素質的焦點問題展開專題研究，力爭做出一系列的成果;四是教師要著重更新教材中、教學經驗中一些陳舊的觀念、知識，適當地擴展，對教學內容靈活運用;五是依據教學案例等多種方式具體的分析出在落實數學素質上存在的優勢與不足，通過改進教學策略來提高數學素質的落實程度。同時培訓的形式要靈活多變，講宄實效，堅持以集中培訓和自我學習相結合，學習知識和理論與課題研究相結合，及時對教師的學習成效進行評估和驗收。只有這樣才能讓教師在不斷地學習中和實踐中反思教學過程，有效的落實數學素質教育。

4. 教師在具體教學過程中要改力爭改善教學設計，完善落實小學數學手段。

提供有梯度的思維訓練，發展運算能力運算能力是數學素質的重要組成部分，是學生在掌握了運算的意義、性質、法則、定律的基礎上形成的。它直接影響學生的學習效率和學習成果，培養學生的運算能力受到教師的積極關注，通過多種訓練方式，增強學生的邏輯性、系統性，逐漸形成數學思維，發展學生的運算能力。系統、靈活、有梯度的思維訓練是發展學生運算能力的有力保證。從開始的基礎訓練至最后的綜合訓練循序漸進地進行，教師不斷推進學生由基礎技能向綜合能力的提升。經過教師的層層訓練，學生逐步形成觀察能力、分析能力，便于在計算中能夠準確的發現規律，進而解決問題，同時促進學生形成獨特、新穎的解題思路，發展運算能力。作為教師要熟練地掌握教材的知識體系，有梯度的提升訓練的難易程度，善于利用遷移原理，將新舊知識、技能融合起來進行思維訓練，幫助學生獲得新知識、新技能，認識到新舊知識間的聯系，靈活的運用解題手段，促進運算能力的提升，有效的落實數學素質的內涵。

注重啟發引導，發展推理能力小學“數與代數”領域中主要培養學生的不完全歸納推理能力和類比推理能力。這兩種形式的推理能力集中體現在學生對數量關系的理解和反應速度。作為小學數學教師，培養學生的推理能力就要嚴格把握教學任務和知識的客觀規律，從學生的實際出發，提供豐富的教學素材，堅持教師的引導與學生的主體相結合，堅持教師的啟發與學生的嘗試相結合，有意識地為學生提供自我探索、合作交流的空間與時間，體會到學習的樂趣，增強學習的自信心，進而有效的發展學生的數學推理能力。

恰當地運用信息技術，發展數學抽象思維抽象思維是以概念、符號作為思維材料的思維活動，通過分析、綜合、抽象、概括等多種方法的協調運用，揭露事物的本質和規律性的聯系，讓學生在解決實際問題中感受到從具體到抽象、從感性到理性的提升。作為小學數學教師，恰當地運用信息技術手段，可以彌補傳統教學手段存在的不足，通過課件等形式將抽象的概念、符號更加形象、具體的展現在學生面前，便于學生在頭腦中形成具體的表象，而不應該一味的運用信息技術手段，積極思考如何利用信息技術手段更好地呈現出教學內容，不僅僅是為了提高學生學習的興趣，更應該以提高學習效率為目的，便于學生思考、理解，從而促進學生抽象思維的形成，推動抽象能力的發展。

[參考文獻]

[1]汪繼征.淺談如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率[J].學術研究，2015，10：34-35.

[2]劉京莉. 新理念小學數學教學論[M].北京大學出版社，2015.

[3]耿鳳華. 培養中學生數學素養的有效策略[J].數學學習與研宄，2013（10）.

[4]袁振國. 當代教育學[M].教育科學出版社，2004.

[5]孟爽. 數學核心素養下小學“數與代數”教學策略研究——以牡丹江八所小學為例[D]. 牡丹江師范學院，2018.

（作者單位：甘肅省靖遠縣箬笠鄉教育管理中心郭灣小學，甘肅 靖遠 730600）