宋明理學在高中歷史課程中的應用

李祖春

[摘要]宋明理學是秦漢以來儒學發展的新階段，漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”后，儒學逐漸成為官方占主導地位的統治思想。但是，魏晉南北朝以來，儒學自身出現危機，為了應對佛教和道教的挑戰，宋代儒學在融入和吸收佛教、道教思想的基礎上，逐漸形成比較精致的理學體系。

[關鍵詞]宋明理學;教學背景;教學理念

儒學自身危機和佛道興起是理學興起最重要的兩點背景，佛道興起與當時的社會動蕩是息息相關的;本課的教學重難點設置為理學代表人物的思想觀點和對理學的評價;教學理念的更新是指綜合運用多種史觀對宋明理學進行分析，將傳統的三維目標改為學科核心素養。

一、教學背景解讀

宋明理學興起的背景主要掌握兩點，即儒學的自身危機和佛道的興起。南北朝時期，開始追求佛道思想的善男信女越來越多，從普通百姓到王公貴族，甚至南北朝的皇帝也多信佛道;佛道興起與當時“五胡亂華”和社會動蕩的歷史背景是密不可分的;社會動蕩與人民流離失所的現實，給佛教思想盛行提供了土壤，麻醉了百姓現實世界的痛苦，引起他們對未來極樂世界的向往。宋代理學在以孔孟為正統的同時，也結合了道家的宇宙自然和佛家的人生命運思想，從而構建了一種新的思想體系。

漢武帝時期，經過董仲舒改造過的粗糙儒學以“天人感應”和“君權神授”束縛人們的思想，以達到鞏固統治的目的;但此后不久，今文經派與古文經派相互對立攻擊，今文經學流于迷信，古文經學過于煩瑣，都不能約束和控制人心。隨著佛教和道教理論理論日漸成熟，有識之士希望重振儒學正統地位，唐代韓愈率先提出復興儒學的主張;唐宋之際，三教合一成為儒學發展的必然趨勢，“北宋五子”即周敦頤、邵雍、張載、程顥和程頤吸收道教世界本源說和佛教的思辨哲學，用來彌補儒學沒有嚴密本體論和心性體系的缺陷，逐漸構建出比較精致的理學體系。

二、教學重難點的設置

本課的教學重難點設置為理學代表人物的觀點和對宋明理學的評價;理學代表人物程顥、程頤、朱熹、陸九淵、王陽明的理學觀點為本課的重點內容。“二程”與朱熹的思想之間有一定繼承關系，北宋前期理學尚處于草創階段，許多學者為理學初具規模做出來重要貢獻，即以人民版教材中的“北宋五子”為代表，其中“二程”貢獻最大。“二程”明確提出哲學意義上的“天理”是宇宙本原，先有理而后有物，又將天理和禮制和封建倫理道德直接聯系起來。

朱熹在繼承、發揚“二程”之學基礎上，并融會貫通諸家之學，形成龐大而完備的理學體系;其核心是天理論，即天理是宇宙本原，而且存在于現實世界之中，人世間的倫理道德就是其具體體現，并進一步提出“存天理，滅人欲”的主張;求理的方法為“格物致知”，指心中先存天理的觀念，而后通過體察天下萬事萬物而不斷加深對天理的理解和認識。

陸王心學和程朱理學最大區別在于：陸王心學認為天理存在于內心，不必進行支離繁瑣的“格物致知”，宣稱“宇宙即吾心，吾心即宇宙”。明代王陽明將陸九淵的心學發揚光大，指出“心即理”是宇宙本原，核心思想是“致良知”，認為良知是先天固有的善性，因良知易被私欲侵蝕，故須去除人欲，恢復良知;五位理學家程頤、程顥、朱熹、陸九淵、王陽明的思想觀點是本節課教學的重點和難點。對宋明理學的評價主要運用馬克思主義唯物史觀，既要看到理學是維護封建倫理道德和君主專制統治的工具，又要注意到其對塑造中華民族文化性格的貢獻，中國人注重道德，富有社會責任感和歷史使命感，顯然是受到理學的深刻影響。

三、教學理念的更新

首先，教師要綜合參照不同版本的高中歷史教材和學術前沿研究成果。先行的教材版本主要有：人教版、人民版、岳麓版、北師大版和上海地區華東師大版高中歷史教材，教師要全面參考和借鑒不同版本教材的優缺點，才能更好地完成本課內容的講授。同時，作為一名合格的高中歷史教師也應該依托學術前沿研究成果，不斷更新完善原有的知識結構和教學理念，如《歷史教學》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》和《中學歷史教學研究》等學術期刊，教師應及時關注學術前沿動態，將新的理論和研究成果應用于教學。

其次，要運用多元史觀對本課內容進行解讀，主要包括全球史觀、革命史觀、文明史觀、近代化史觀和社會史觀五種史觀。理學是儒學在宋明時期的重大發展，理學的興起與當時君主專制的加強，經濟上商品經濟的發展是密不可分的，三者共同推動了中華文明的發展，思想文化是中華文明的重要內容;站在當時全球視野的角度，宋明理學興盛的同時，同一時期的歐洲正在進行文藝復興和地理大發現，西方的資本主義萌芽蓬勃發展起來，理學在走向思辨的同時也束縛了中華文明的進一步發展，例朱熹“存天理，滅人欲”的主張不利于中國商品經濟的發展。

最后，應該將傳統的三維目標改為學科核心素養。傳統的三維目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面。新的學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五方面內容。隨著越來越多的地區正在加入新高考，傳統的三維目標即將成為歷史，作為一名高中歷史教師，要積極探索用學科核心素養進行高中歷史教學。