初中化學(xué)情感教學(xué)研究

赴興芝

[摘要]隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新和改革，將情感教育滲透到初中化學(xué)教學(xué)課堂上，滿足學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感需求，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，進(jìn)一步提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和有效性。本文將以初中化學(xué)教學(xué)中情感教育滲透研究為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);教學(xué)課堂;情感教育;滲透策略

在初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，整體呈現(xiàn)出死板的教學(xué)問題，抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)激情的提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。所以，教師們從多個(gè)方面思考其原因，明確其是由于教學(xué)中對(duì)情感教育的忽視，逐步完善情感教育教學(xué)體系，構(gòu)建師生共同參與、和諧發(fā)展的高效課堂，全面落實(shí)初中化學(xué)課堂情感教育滲透，推動(dòng)教育體系的改革。

一、明確情感教育現(xiàn)狀

在初中化學(xué)課堂情感教育滲透現(xiàn)狀調(diào)查中，大多數(shù)化學(xué)教師能夠滿足學(xué)生們的情感需求，但是仍存在一些問題，降低情感教育滲透的教學(xué)效果。所以，教師們明確情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情感教育滲透策略，不斷改變和彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂上情感教育的完美滲透。第一，忽略師生關(guān)系的構(gòu)建與維護(hù)。在初中化學(xué)課堂上，一方面由于教師教學(xué)特點(diǎn)的原因，與學(xué)生們之間情感的交流和互動(dòng)較少，而無法讓學(xué)生們敞開心扉進(jìn)行交流，進(jìn)而抑制了情感教育的實(shí)施，甚至出現(xiàn)學(xué)生們畏懼化學(xué)教師的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生之間關(guān)系越加冷淡，影響到學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面由于化學(xué)課堂上師生之間互動(dòng)的缺乏，教學(xué)課堂是師生互動(dòng)的主要途徑，也是情感教育滲透的主要媒介，但是教師們只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)內(nèi)容講解，將化學(xué)知識(shí)的分析處于主體地位，進(jìn)而形成死氣沉沉的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，忽視成績(jī)差學(xué)生的情感需求。調(diào)查表明，化學(xué)成績(jī)差的學(xué)生在教師們的眼里往往是不學(xué)無術(shù)的印象，進(jìn)而沒有投入足夠的精力進(jìn)行調(diào)解，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心不足。所以，教師們彌補(bǔ)自身的教學(xué)觀念，不要由于學(xué)生化學(xué)成績(jī)不好或者課堂不積極發(fā)言就對(duì)其態(tài)度冷漠、忽視，反而更加重視后進(jìn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)知識(shí)方面的不足和疑惑，以課后輔導(dǎo)得形式再次針對(duì)性地分析和講解，讓后進(jìn)生感受到自身對(duì)其期望，培養(yǎng)其自信心，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，打造高效的初中化學(xué)教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化情感教育策略

在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，情感教育的滲透需要師生之間的交流和互動(dòng)，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下互動(dòng)方式呈現(xiàn)出單一的現(xiàn)象，主要以化學(xué)問題提問為主，降低情感教育滲透的有效性。所以，教師們結(jié)合認(rèn)知、情境與情感之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的化學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)參與到師生交流中，豐富學(xué)生們情感體驗(yàn)的同時(shí)，形成有效性的情感教育策略。比如，金屬鎂在氧氣中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于其具有一定的危險(xiǎn)性，教學(xué)條件不允許的條件下無法進(jìn)行直接展示。所以，教師們可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生們構(gòu)建形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，同時(shí)與發(fā)現(xiàn)、提出、猜想和證明教學(xué)方法相結(jié)合，豐富情感教育滲透的途徑。首先，教師們引導(dǎo)學(xué)生們按照元素周期表的特點(diǎn)，將鎂元素與其相鄰的金屬元素進(jìn)行比較，進(jìn)而猜想出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。例如以金屬鈉為例，金屬鈉在空氣中會(huì)發(fā)生自燃現(xiàn)象，而金屬鎂在之后，進(jìn)而得出發(fā)生劇烈反應(yīng)的猜想，促進(jìn)學(xué)生們掌握化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并加以靈活運(yùn)用。然后，教師們以視頻的形式向?qū)W生們展示具體的實(shí)驗(yàn)過程，加以驗(yàn)證與證明，吸引學(xué)生們的注意力。同時(shí)，以多媒體的方式向?qū)W生們展示反應(yīng)過程中具體的化學(xué)方程式，便于學(xué)生們從理論的層次進(jìn)行理解。

三、全面落實(shí)情感教育

在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，情感教育的滲透并沒有全面落實(shí)，存在一定程度上的不足和遺漏，甚至出現(xiàn)情感教育形式化的問題，降低情感教育的教學(xué)有效性，其主要由于情感教育的實(shí)施沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，教師們結(jié)合相關(guān)的情感教育教學(xué)案例，從本質(zhì)上了解情感教育滲透的必要性，對(duì)案例中有效的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和采用，彌補(bǔ)自身情感教育滲透中的不足，逐步落實(shí)情感教育的滲透。比如，以往教育觀念中，師道尊嚴(yán)占據(jù)主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生兩個(gè)團(tuán)體分割開來，忽視了學(xué)生們自身人格的發(fā)展。在先進(jìn)的社會(huì)體系下，教師們應(yīng)該給予學(xué)生們尊重、平等性對(duì)待，并由衷地信任學(xué)生，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的自信和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師們拓展自身的教學(xué)任務(wù)，并不僅僅局限于化學(xué)理論知識(shí)，而是包括學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的變化，利用自身的空閑時(shí)間，多與學(xué)生們之間相互交流，表達(dá)出自身的愛和期望。另外，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)教師的厭煩現(xiàn)象，所以要求教師具有廣博知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)的同時(shí)，而且要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，讓學(xué)生們體會(huì)到教師們的熱情，促使學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的情感發(fā)生變化，以教師為榜樣，一而再再而三的努力學(xué)習(xí)，并不要由于一兩次沒有取得理想成績(jī)而灰心喪氣。最后，教師們加強(qiáng)與學(xué)生父母之間的聯(lián)系，交流情感教育的方法，達(dá)到兩者相互合作共同推動(dòng)情感教育實(shí)施效果的提升。

結(jié)語

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生們建立友好的師生關(guān)系，通過情感來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生們挖掘自身的閃光點(diǎn)，逐漸形成高效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師們采用以境育情、以知育情的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，模擬具體的化學(xué)情境，讓學(xué)生們直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育在初中化學(xué)課堂的全面滲透。