體驗式教學在中職會計專業教學中的應用

李蘭琪

【摘要】教學改革不斷深入，中職會計專業教學也面臨著新一輪革新。在這樣的背景下，體驗式教學在中職會計專業教學中的應用也更為普遍，創建中職會計專業體驗式教學模式，不僅可以更好地激發學習興趣，而且還能夠有效提高學生自主學習能力，促進其專業素養發展。本文就以中職會計專業為例，對其體驗式教學模式應用進行幾點具體分析。

【關鍵詞】體驗式教學;中職會計專業教學;應用

引言

中職會計專業在國家人才培養中做出了巨大貢獻，為社會輸送了眾多優秀的會計專業人才。在經濟社會高速發展的今天，社會對高素質會計人才渴求更加強烈，此時通過創新會計專業教學模式，并有效的結合中職學生特點，不斷優化教學手段，才可以真正提升中職會計教學實效，滿足國家建設與社會發展對人才的需求。

一、體驗式教學意義概述

體驗式教學法是一種新型教學模式，其特點是強化師生互動，強調師生雙邊情感體驗。中職會計教學過程是師生信息交流的過程，也是師生情感互動的過程。教師要充分發揮教學主導作用，基于學生關懷、愛護、尊重，懂得欣賞學生，愿意傾聽學生意見。回歸學生學習主體地位，讓學生體驗到學習的樂趣以及溫暖的情感，在積極向上的精神狀態下愉快學習，從而主觀克服困難、奮發進取。

二、體驗式教學在中職會計專業教學中的應用

（一）自主探究體驗，培養學生自主學習能力

中職學生思維敏捷，但實踐能力差，結合中職學生學習特點，在會計體驗式教學中教師可以通過組織學生自主探究學習，引導學生去體驗、分析和發現問題，繼而激發學生學習積極性，進行自主學習，從而培養學生自主解決問題的能力。教師以“項目引領、任務驅動”為核心組織學生自主探究，從而強化學生體驗，達到提高教學質量以及學生學習能力的目的。

比如：以“形成凈利潤的業務及核算”相關教學內容為例，教師創設情境——現有一個公司，其經濟業務包括：銷售彩球的成本626711元;銷售彩紙的成本70100元;行政部門發生的管理費用26666元;支付銷售彩球的廣告費3000元;支付銀行短期借款的利息700元;應交城建稅及附加費354450元;捐贈支出1000元。其經濟業務包括售彩球取得的收入1034500元;銷售剩余彩紙取得的收入18000元;收到容戶的違約金1500元。

探究問題：①計算公司利潤總額;②根據所得稅稅率25%，對公司應交所得稅進行計算;③計算公司凈利潤。

探究目標：會計算利潤總額及凈利潤。

探究體驗：學生自主探究、小組合作檢查，教師引導解疑，同時掌握學生基本探究體驗情況。

體驗過程：

利潤總額=1031000+18000+1000-626711=10100-26666=3000-700-3544.00-1000 382278.00（元）

應交所得稅=382278.00X2000=90069.63（元）

凈利潤=382278.50-90069.63=286708.87（元）

通過以上情境體驗以及自主探究學習，幫助學生借助原有知識進行計算，從而引導到學生體會凈利潤形成過程，加強學生知識記憶。

（二）設計體驗案例，提升學生實踐操作技能

在中職會計體驗之教學中教師還可以通過引入案例教學法，并結合中職學生學習特點，充分對學生進行引導，強化學生實踐操作體驗，培養學生專業素養，提高學生專業技能。大部分中職學校都會建立實訓基地，并且購置完善的電子設備，借助這些設備以及實訓基地，教師開展體驗式教學，通過實際案例，提高學生專業技能與實踐操作能力。

（三）小組合作體驗，強化學生課堂體驗實效

中職學生學習意識相對較差，同時缺乏對于知識的探索能力，這就需要教師通過小組合作體驗教學模式，不斷調動學生積極性，充分提高學生學習合作能力。小組合作是一種師生互動、生生互動的教學方式，與體驗式教學有異曲同工之妙，因此，在體驗式教學中教師組織學生進行分組學習、合作體驗，不僅可以保障體驗式教學實效，而且還可以很好的培養學生合作意識、自主學習意識、分享交流意識等。小組合作體驗式教學要求教師合理分組，中職學生以小組為單位針對某一個問題進行研究，在研究中獲得體驗。

比如：“原始憑證的填制”為例，教師首先分發給學生三張空白原始憑證，包括：借據、領料單、入庫單，接著教師設計三個情景，學生以小組為單位選擇情景并填制原始憑證。

情景一：陳平為北方家具廠銷售業務員，2011年5月7日他接到銷售部經理蕭笛通知要到臨市進行業務洽談，陳平到財務部準備借支差旅費1300元。

情景二：王石是東華家具廠一名車間職工，2011年5月lO日到庫房領取了52#油漆6桶（編號為22），用于生產書柜使用，每桶油漆價格為800元，共計4000元。

情景三：成都東華家具廠的一車間生產的3#書柜完工60個，經檢驗合格交人三號庫房，單位成本400元。

教師將學生分成若干小組，以小組為單位選擇已知情景，根據情景填制原始憑證，體驗會計實踐操作流程，教師在這個過程中給予指導和幫助。學生完成填制之后，分組討論原始憑證填制的基本內容與要點要求。最后，教師進行整體評價，小組間互評。（在投影上顯示出已填制正確3張原始憑證的圖例及原始憑證填制的基本內容與要求）。

通過這樣的設計，學生合作交流意識提升，對會計崗位真實工作情景也有了深刻體驗，這對他們未來學習和工作都會有十分積極的影響。

結語

體驗式教學重在培養學生能力，強調信息交流與師生互動，中職會計體驗式教學符合教學改革要求，有利于會計專業教學水平提升以及學生專業技能發展。本文從兩個方面對中職會計體驗式教學進行了研究，希望能夠為相關教育工作者工作提供助力。