運(yùn)用美術(shù)評價環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

呂亞雄

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù)評價;全面發(fā)展

美術(shù)教學(xué)的評價改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它所需揭示的不是美術(shù)教育評價是什么，而是美術(shù)教學(xué)評價對于學(xué)生意味著什么，美術(shù)教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展有什么意義。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”眾所周知，一個好的評價能帶動起師生對課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以新的認(rèn)識和思考，能使教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的鮮活內(nèi)容修訂原有的教案，產(chǎn)生新的教學(xué)靈感，因此，良好的評價不僅豐富了師生的教與學(xué)，而且使課程向前發(fā)展了。這種發(fā)展不是來自教科書，更不是教師的突發(fā)奇想，而是來自學(xué)生與評價的有機(jī)結(jié)合。所以，我們必須看到評價在課程改革中的積極作用，它絕不是教學(xué)改革的副產(chǎn)品，而是時時刻刻滲透在我們的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中。

一、重視“態(tài)度習(xí)慣和審美興趣”的評價

學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)也是如此，因此，在評價方法上也要采取不同的方法。我們根據(jù)學(xué)生在美術(shù)課上的不同表現(xiàn)，從出勤情況、學(xué)習(xí)方式、上課發(fā)言、學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、審美興趣、作業(yè)認(rèn)真程度等情況，印制了一些富有兒童情趣的卡通形象及鼓勵性評語的粘貼紙，師生各一份，如：學(xué)生手中有皮卡丘、葫蘆娃、孫悟空、櫻木花道等卡通形象，各有這樣的文字：“老師，我這節(jié)課做得很認(rèn)真。”“老師，今天我的學(xué)習(xí)用品帶得最齊全。”等自評語言;老師手中則有大力水手、神奇寶貝、米老鼠等卡通形象，還有這樣得文字：“你在課堂上積極參與、思維敏捷，好樣的！”“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“你很認(rèn)真完成作業(yè)，好極了！”“你的想法很獨(dú)特，真棒！”等評語。每次學(xué)生完成作業(yè)后，如果認(rèn)為有必要，學(xué)生都會選擇適合自己內(nèi)容、有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的粘貼紙貼在作業(yè)上，上交后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)，也給予相應(yīng)的鼓勵性評語及卡通形象作為禮物。這樣利用作業(yè)為載體，通過師生交流，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、審美興趣進(jìn)行及時的評價。

二、淡化“知識技能和作業(yè)成績”的評價

教育價值由教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，評價應(yīng)該適應(yīng)目標(biāo)。現(xiàn)在的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)情意、創(chuàng)造性、個性、智慧，包括評價在內(nèi)的各種方法手段都要促進(jìn)學(xué)生向目標(biāo)發(fā)展。在社會實(shí)踐活動中，在社會文化交流中，人們形成了自己的審美理性、審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)，因此審美價值領(lǐng)域沒有統(tǒng)一尺度，但也并不意味著它會不受任何束縛。因美術(shù)的求異和多樣性的科學(xué)特征，決定著美術(shù)學(xué)科“知識技能”的評價標(biāo)準(zhǔn)一定是全能的、可塑性的、發(fā)展的。在美術(shù)作業(yè)中，題材是構(gòu)成美術(shù)作品的材料，即作品中具體描寫的生活事件或生活現(xiàn)象。技能表現(xiàn)，是指對所選題材的表現(xiàn)手段的優(yōu)劣及程度。兩者雖有聯(lián)系，但并不是等同。同一題材可以有不同的美術(shù)表現(xiàn)手段，同一表現(xiàn)手段又可以有運(yùn)用的優(yōu)劣程度的不同。在評價一件美術(shù)作品時，不但要關(guān)注這件作品所選的題材、創(chuàng)意、審美情趣，還要對這些作品的美術(shù)表現(xiàn)手段和表現(xiàn)能力上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。對于小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價，也應(yīng)當(dāng)如此。我們認(rèn)為，真愛學(xué)生，應(yīng)該熱情地接納學(xué)生，而不應(yīng)該懷有戒心和敵意，即便是你個人認(rèn)為的差生，也不該拒絕或放棄。正因?yàn)椤耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，所以，在評價學(xué)生作業(yè)時，我們力求多給學(xué)生一些鼓勵，教他們學(xué)會自信;多給學(xué)生一些公開，教他們學(xué)會正直;多給學(xué)生一些贊許，教他們學(xué)會自愛。我們在設(shè)計(jì)的學(xué)生卡通粘貼紙的自評中就有這樣的語言：“老師同學(xué)都說我畫得不錯”“我為我今天得作業(yè)感到自豪”等。老師的卡通粘貼紙中則有“你能大膽表現(xiàn)，不拘一格，很好！”“色彩很漂亮，表現(xiàn)形式富有個性，真酷！”“你的構(gòu)思耐人尋味，真棒！”等鼓勵性評語。

三、過程評價和結(jié)果評價結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是在不斷發(fā)展變化的，因此，在過程評價和結(jié)果評價中，我們力求使之辨證統(tǒng)一。我們重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的記載，學(xué)生的平時作業(yè)則分發(fā)給他們自己保留在成長記錄袋里。到了期末評定等級時，則采取學(xué)生的自評、同學(xué)的互評和教師鑒定相結(jié)合。學(xué)生先進(jìn)行自我評定，把成績寫在評定表“自評”欄，同學(xué)之間則采用小組評議討論法、作品互換評定法、自由評定法等互評。對學(xué)生作業(yè)的評價，我們采用將作業(yè)連續(xù)保存下來的辦法，讓其產(chǎn)生成功感，教師在評價時，則重點(diǎn)挖掘出每個學(xué)生的創(chuàng)新之處，并幫助其歸納、總結(jié)、儲存，向家長傳達(dá)。

四、關(guān)注個體差異。評價注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展

心理學(xué)證明：人的個體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中務(wù)必正確對待個體差異、因材施教。在美術(shù)評價中不能以固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作業(yè)，枯燥冰冷的分?jǐn)?shù)會澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，折斷學(xué)生想象的翅膀。因?yàn)槊佬g(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動產(chǎn)品，具有鮮明生動的個性差異。每個人的喜好不同，對美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評價時要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在美術(shù)方面的個性差異，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。

教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，肯定每個學(xué)生的表達(dá)方式，使每個學(xué)生對自己充滿了停心。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵他們挖掘自己的潛力。同時引導(dǎo)學(xué)生從縱向來比較自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，透過評價能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。