技能型人才培養(yǎng)目標下高職教學(xué)改革的“四個融合”

羅璇

[摘要]高職院校推進教學(xué)改革可通過“四個融合”，即互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合、職業(yè)技能大賽和日常教學(xué)的賽教融合、職業(yè)資格考試與教學(xué)過程的考教融合、校企互動的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)技能 高職教改 人才培養(yǎng) 學(xué)前教育

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，因此，切實提升學(xué)生技能水平是課程改革的題中之義。本文試以高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)為例，探討技能型人才培養(yǎng)目標下的高職教學(xué)改革路徑。

高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)以普通話、講故事、幼兒教師教育教學(xué)口語等為主要訓(xùn)練內(nèi)容，課程目標在于提升學(xué)生的口語表達水平，增強其適崗能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的技能水平提升有限，如何通過多種途徑讓學(xué)生習(xí)得技能，真正達成職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和適崗能力，作為一名合格的一線教師，筆者認為可從以下方面嘗試。

深化信息化教學(xué)。促進互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合是大勢所趨。互聯(lián)網(wǎng)既更新了教學(xué)環(huán)境，又為師生雙方提供了海量的學(xué)習(xí)資源，還變革了教學(xué)方式。高職院校教師要積極學(xué)習(xí)、了解信息化教學(xué)理念，借助信息化工具和資源培育教學(xué)新生態(tài)。

1.引入信息化教學(xué)平臺，建立教學(xué)新媒介

在信息化教學(xué)平臺下，傳統(tǒng)課堂中的大部分活動如簽到、推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)、答疑討論、測試等都可以以更便捷、更高效的方式完成，轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)過程也變得有跡可循，有利于師生雙方進行反思與評價。在信息化教學(xué)平臺輔助下，以學(xué)生為中心的差異化、個性化學(xué)習(xí)會實現(xiàn)得更加便利。在基于信息化條件的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主安排課前學(xué)習(xí)的時間與次數(shù)，教師也可結(jié)合不同學(xué)生的實際需要推送有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況重設(shè)課堂重難點。另外，個性化輔導(dǎo)還可以通過線上、線下兩種方式同時進行。

2.利用海量資源，助力教學(xué)改革

在信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)為教師與學(xué)生提供了極為便利的條件與豐富的資源。教師首先要增強有效信息的檢索和辨識能力，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)實際相結(jié)合，通過引用分享、部分改造、自主白建等方式，為學(xué)生提供豐富的、高質(zhì)量的且有針對性的學(xué)習(xí)材料。以高職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)為例，教師可借助“智慧職教”“學(xué)前教育資源庫”、中國大學(xué)MOOC等，將精品的訓(xùn)練指導(dǎo)微課與口語訓(xùn)練范例分享給學(xué)生，同時也可以結(jié)合實際需要自制微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.變革考核與評價機制

考核與評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核重結(jié)果輕過程，且評價主體相對單一。而在信息化條件下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如查閱資源、參與討論、提交作業(yè)等都會實時記錄并得到多重評價，評價主體更加多元，評價效果更為客觀。

4.探索基于手機移動終端的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生技能水平難以提升的重要原因是課堂學(xué)習(xí)時間的有限性、間斷性與技能習(xí)得的持續(xù)性、反復(fù)性需求之間產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。當(dāng)前，高職學(xué)生基本人人一部手機，教師可要求學(xué)生通過手機軟件完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)前教育專業(yè)講故事口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以個人或小組為單位在手機上更新故事。教師要關(guān)注學(xué)生的賬號，隨時查看訓(xùn)練情況，學(xué)生之間也可相互交流評價。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助手機將日常訓(xùn)練記錄下來，以音頻或視頻的形式提交網(wǎng)絡(luò)平臺，這些資源既可作為學(xué)生日常訓(xùn)練的記錄，又能成為同級或下一級學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的珍貴范例。

發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)作用。實現(xiàn)賽教融合

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長謝俐在2018年全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會工作研討會的講話中提到，職業(yè)技能大賽應(yīng)堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改、賽教融合”。要充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)作用，賽教融合是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標下的高職教學(xué)改革必由之路。

1.從大賽輔導(dǎo)教師團隊建設(shè)出發(fā)，探索高職院校教師團隊建設(shè)與協(xié)同發(fā)展的一般范式

教育大計，教師為本。技能大賽既是對學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的檢驗，又是對院校師資培養(yǎng)質(zhì)量的深入考查。團隊中的凝聚力和向心力能最大程度地調(diào)動和發(fā)揮教師的能動性，對提升教師的教學(xué)水平和實踐指導(dǎo)力尤為重要。高職院校應(yīng)組織教師定期深入企業(yè)或其他專業(yè)對口單位參與生產(chǎn)實踐活動，定期舉辦教師專業(yè)技能展演或競賽，增進兄弟院校間的交流與學(xué)習(xí)，這對提升教師實踐教學(xué)技能大有裨益。高職院校應(yīng)建設(shè)好大賽團隊，并將建設(shè)競賽輔導(dǎo)團隊的經(jīng)驗遷移至專業(yè)教師隊伍，全面提升教師個人及團隊的工作效能。高職院校探索教師團隊建設(shè)與長期發(fā)展的一般范式必將推動高職教學(xué)改革步伐。

2.發(fā)揮不同級別職業(yè)技能大賽選手的輻射帶動作用

職業(yè)技能大賽選手一般都有豐富的備賽、參賽經(jīng)驗，他們的訓(xùn)練、比賽心得可以傳播、分享并激勵引導(dǎo)更多的學(xué)生在日常訓(xùn)練中提升專業(yè)技能。同時，這些選手還可成為“助教”，輔助教師在學(xué)生中持續(xù)發(fā)揮指導(dǎo)作用。他們的相關(guān)專業(yè)技能音頻或視頻資源可長期留存，使其成為專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源。

3.借助大賽資源，強化日常教學(xué)

職業(yè)技能大賽中的資源，尤其是國賽、省賽的題庫、評分標準等往往具有較高的權(quán)威性與典型性。將國賽、省賽題庫等大賽資源引入學(xué)生的日常訓(xùn)練，既能彌補教師日常教學(xué)資源的不足，又能提升學(xué)生的技能。教師在引導(dǎo)全部學(xué)生完成高質(zhì)量的日常訓(xùn)練時也為技能大賽遴選了種子選手，事半而功倍。另外，選手備賽的訓(xùn)練模式也可部分借鑒并運用于大部分學(xué)生的日常技能訓(xùn)練。在學(xué)前教育專業(yè)講故事訓(xùn)練中，教師可將技能大賽題庫及競賽視頻作為教學(xué)和訓(xùn)練的材料，借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。如此，不僅能豐富教學(xué)資源、提升訓(xùn)練質(zhì)量，還能將技能大賽與學(xué)生連接起來，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的正面導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，實現(xiàn)普惠制人才培養(yǎng)，使大多數(shù)學(xué)生受益。

凸顯職業(yè)資格考試的導(dǎo)向作用。促進考教融合

作為一名職業(yè)院校學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書是學(xué)生順利就業(yè)的前提，而學(xué)生職業(yè)資格證考試的通過率也是衡量院系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。提升學(xué)生職業(yè)資格考試的過關(guān)率固然離不開校內(nèi)校外集中的考前輔導(dǎo)，但若能將職業(yè)資格考試要點與日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確目標、夯實基礎(chǔ)、找準要點，再加上針對性的考前輔導(dǎo)，雙管齊下，效果會更佳。

1.加強專任教師的培訓(xùn)與考核

專任教師一般對某門課程的教學(xué)非常熟稔，但不一定全面掌握所任課程在學(xué)生職業(yè)資格考試中的情況。因此，高職院校要從專任教師抓起，使其樹立考教融合意識并具備融合職業(yè)資格考試與日常教學(xué)的能力。在教師培訓(xùn)方面，可組織教師研討真題、模擬考試等增強教師的實踐指導(dǎo)能力，同時，還應(yīng)建立考核評價機制，對教師的相關(guān)工作進行監(jiān)督與評價。以高職學(xué)前教育專業(yè)為例，幼兒教師資格證是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須取得的職業(yè)資格證書。幼兒教師資格考試的筆試、面試部分涉及多門課程，因此，相關(guān)教師可從所授課程出發(fā)，研究本門課程在考試中的所占比重、常考題型、高頻考點等，在日常教學(xué)中給學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)。在指導(dǎo)教師的配備上，除依靠專任教師外，還可以邀請行業(yè)專家、教學(xué)名師、職業(yè)資格考試面試官等為應(yīng)試學(xué)生進行專項輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的過關(guān)率。

2.加強學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練

學(xué)生是職業(yè)資格證考試的參加者和直接受益者。但一些學(xué)生對在校期間獲取職業(yè)資格證的重要性缺乏充分認識，在日常訓(xùn)練中主動性不高，訓(xùn)練效果欠佳。因此，高職院校要加強對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，使其在思想上充分認識到獲取相關(guān)職業(yè)資格證書與未來就業(yè)的重要關(guān)聯(lián)。職業(yè)資格證的獲得還離不開扎實而有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同類型的職業(yè)資格考試安排、教學(xué)安排以及自身情況量身制訂合理而周密的學(xué)習(xí)計劃，為其配備指導(dǎo)教師，學(xué)生可以同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式輔助、督促計劃的有效落實與實施。

增加校企互動。深化產(chǎn)教融合

高職教育既屬于高等教育，又隸屬于職業(yè)教育范疇，具有突出的職教特征。因此，在高職教育的目標設(shè)置中，必須以市場和企業(yè)對人才的需求為準繩，不斷深化產(chǎn)教融合，這是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標和高職教育長足發(fā)展的重要課題。

1.建立高素質(zhì)雙師型教師隊伍

2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石;要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建立一支高素質(zhì)雙師型教師隊伍。在教師準入機制上，職業(yè)院校要落實新入職教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，從源頭上解決教師實踐能力弱的問題。對于在職教師，要讓他們經(jīng)常深入企業(yè)園所，直接參與真實工作情境下的生產(chǎn)勞動或其他活動，錘煉其適崗能力。同時，還可將具有專業(yè)理論知識特長的職業(yè)院校教師與具有豐富實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能特長的企業(yè)技術(shù)技能人才（師傅）集合在一起，形成群體指向的雙師型教師隊伍，使其表現(xiàn)出共同目標、共同愿景、共同協(xié)商、相互依賴等共同體特征。高職院校要吸引企業(yè)的能工巧匠對師生進行培訓(xùn)，建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職的制度。

2.探索校企協(xié)同育人新模式

企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求與高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標一致。校企合作育人，有利于實現(xiàn)雙方共贏。企業(yè)可以恰當(dāng)?shù)姆绞饺虆⑴c、督導(dǎo)教學(xué)過程;學(xué)生可深入企業(yè)跟崗、頂崗實習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生還能成為企業(yè)正式員工，為企業(yè)發(fā)展提供人才支持。以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，應(yīng)建立學(xué)校和幼兒園為主體的“教學(xué)研”共同體，幼兒園與高職院校共同參與人才培養(yǎng)、共同解決問題、共享教學(xué)資源，在協(xié)同育人中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)雙方共贏及可持續(xù)發(fā)展。

3.開展校企橫向課題研究，實現(xiàn)校企合作內(nèi)涵式發(fā)展

橫向課題研究是校企合作內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。橫向課題往往源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐需要，其目的在于解決生產(chǎn)實踐活動中的疑難問題，研究成果要直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，研究經(jīng)費主要來源于社會資金。該方法不僅與高職院校服務(wù)市場和地方經(jīng)濟發(fā)展的目標不謀而合，還能倒逼教師真正提升自己的研究能力和解決問題能力，教師在研究過程中必然要深入生產(chǎn)活動去了解情況，解決問題。通過橫向課題的研究，教師還能將企業(yè)一線需求、市場新動向與研究所得帶回課堂，開闊學(xué)生視野，發(fā)揮以研促教、以研促學(xué)的作用。

結(jié)語

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在高職教學(xué)中要緊緊圍繞教育目標不斷探索創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合、職業(yè)技能大賽和日常教學(xué)的賽教融合、職業(yè)資格考試與教學(xué)過程的考教融合、校企互動中的產(chǎn)教融合，這“四個融合”是高職教學(xué)改革的四條路徑，其中還有很多具體問題有待教育管理者和一線教師在實踐中深入探討。