翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應用

李瀟

[摘要]現階段，人們對生活的重視已經不再局限于日常的衣食住行層面了，而是上升到了教育層面，越來越多的人開始將目光投向教育事業。因此，促進教學手段、教學方式的改革和創新就成為當前教育的重要目標之一。眾所周知，大學英語課堂教學對大學生的成長至關重要，翻轉課堂對提高大學英語翻譯實踐教學效率有著事半功倍的作用。本文主要探討了翻轉課堂的優越性、大學英語翻譯實踐教學的現狀、具體應用及重要意義，以期對提高學生的翻譯能力有所幫助。

[關鍵詞]大學英語 手機應用 翻轉課堂 教學實踐

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授基礎知識，這些基礎知識的獲取需要學生在課前完成，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等，可以在網絡上與別的同學進行討論，還可以隨時隨地查閱需要的學習資料，教師也能有更多的時間與學生進行交流。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和學習方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要，促進學生的個性化學習，讓他們通過實踐提升自身的學習能力。

翻轉課堂的優越性

將翻轉課堂應用于大學英語翻譯實踐教學中，其意義及優越性是普通課堂所不具備的。首先，翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的運用與發展，很大程度上加速了英語學科的改革與創新。其次，翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的運用，極大地增強了原始課堂語言運用的空間和時間，拓寬了學生的思維廣度和深度。眾所周知，在傳統的大學英語翻譯實踐教學中，教師的主要身份和任務就是知識的串講人，學生的引導人，學生的主體地位被忽略了，不利于學生語言實踐能力的提高。翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應用，能夠充分發揮學生的主體地位，進而建立和諧、積極健康的課堂氛圍。此教學模式改變了師生的關系，同時也改變了“教”“學”的關系。

將翻轉課堂應用于大學英語翻譯實踐教學的第一步，就是把傳授知識的任務放在了課外時間，要求學生在課外完成學習任務，并在課堂活動中能夠靈活運用課外所學的知識。在課堂教學過程中，教師應該通過師生互動、生生互動調節學習進度，幫助學生掌握英語翻譯知識，從而提高學生的語言實際運用能力，使學生變被動為主動，能夠獨立自主地去學習，從而提升自身英語翻譯能力。翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中應用的第二步，就是要注重學生課外預習與學習，讓學生在課堂實踐教學中能夠與其他同學相互探討、交流。這就對學生的自主學習提出了一個挑戰，學生在課前必須做好充分的準備工作——高效地預習，只有充分預習所要掌握的知識以及在課堂討論時可能涉及的知識之后，學生才能在翻轉課堂中高效地學習，進而更好地提升自身的英語翻譯能力。

翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中應用的局限性

前文說了很多翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中應用的積極作用，但不得不提的是任何事情都有兩面性。同樣，翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應用也存在一定的局限性。首先對大學英語翻譯課程教學本身而言，我們都知道并不是所有的教學內容都適合翻轉。其中部分教學內容涉及多學科知識，一旦涉及其他學科知識就會出現熟詞新意的現象，比如mumber這個單詞，大部分學生看到這個單詞就會直接翻譯成“成員”或“身體的某部分”，但在測繪工程專業、土木工程專業中，mumber往往代表著“構件”“桿件”等意思，這樣學生就會翻譯得“亂七八糟”。其次是知識點的問題。眾所周知，在大學英語翻譯實踐教學中，要求學生翻譯的文章往往篇幅比較長、內容比較繁雜，涉及的知識點多且相對較為零散。換言之，就是知識點含量豐富、內容復雜，這就給教師制作PPT帶來了一定的困難。最后也是最主要的問題，那就是如何監管學生課前自學，既然說到翻轉課堂，那么學生就不得不使用手機、電腦等進行學習，這也是所有教師都應該思考的問題。我們知道，現如今多媒體技術發展迅速，各種教育機構開始在網上授課，各種智能軟件APP充斥著人們的生活，學生想要了解什么知識點或者信息都可以通過網絡搜索，極大地降低了學生課堂參與的積極性。

翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應用思考

通過上文對翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中應用的局限性分析，我們不難發現翻轉課堂是信息化時代的產物，對于這個新興的產物，我們可以取長補短，充分利用翻轉課堂的優越性規避缺點，將其與其他教學方法結合起來共同使用，這樣就能使大學英語翻譯實踐教學形式更加豐富。與此同時，我們所說的翻轉課堂其本質是為了更好地調節課堂氛圍和節奏，所以要明白課堂不應為了翻轉而翻轉，教師應根據授課對象和課程具體情況，合理規劃教學內容，才能發揮翻轉課堂的最佳效果。翻轉課堂作為一種新興且高效的教學方式，充分地體現了新課改的教學理念：對學生自主學習、互動學習、思維能力以及創造力的培養。相對于傳統的被動學習模式來說，翻轉課堂能夠彌補其局限性，能夠更好地激發學生學習的積極性。

1.課前準備階段

作為翻轉課堂應用的第一步，我們應該在課前做好充分的準備工作，只有這樣才能更好地實施。

（1）教師方面

作為任課教師要明確兩個教學目的，其一，教師備課要做到全面、充分且富有彈性;其二，教師設計的課件要有指向性。翻轉課堂教學模式能否合理有效地應用于大學英語翻譯實踐教學，教師充分的備課是基礎，充分備課要滿足兩個要求，第一個要求是備教師。教師要在充分了解自己的優缺點后進行備課，課件制作不僅要融入主要內容、知識點，還要合理利用自身特長，將自己的看法或思想融入課件中。教師要明白單純的、充滿知識點的視頻或PPT并不能吸引學生的目光，富有內涵的課件才能牢牢地抓住學生，才能充分調動學生學習的積極性，提高學生課堂參與的積極性，激發學生學習的熱情，讓其愛上學習、愛上英語翻譯、愛上翻轉課堂。第二個要求是教師必須全方位、多角度、深層地認識和了解學生。教師在平時上課過程、課間活動，甚至日常生活中應該與學生多交流、多互動，以便更全面、深層地了解學生，可以因人而異，根據學生特點設置課程難度，這樣不僅有助于學生更快地找到課本的重難點，還有助于提升大學英語翻譯實踐教學的效率。我們都知道，教師在上課時應該滿足大多數學生的學習需求，翻轉課堂就是要求教師以了解學生為基礎，保證大部分學生能夠聽懂跟上翻譯進度，然后設置難度相對較高的翻譯問題，交給那些英語水平較高的學生，這樣就能夠間接地提升班級整體的翻譯水平。

（2）學生方面

對學生而言，翻轉課堂應用的直接意義就是要求學生在課外學習基礎知識。即熟悉基本的翻譯內容和掌握基礎的句型語法，然后在課堂上與教師、學生相互交流，在夯實基礎的前提下，完成攻堅任務，對自學過程中出現的問題、困難進行交流討論。課前，教師應該根據教學對象、教學目標、技術與環境設計教學內容或搜集相關的學習資料（PPT、圖片、音頻、視頻、微課等），將圖片、音視頻與文字結合起來推送到APP學習平臺上，供學生隨時學習。在學習過程中學生要明確一點，那就是大學英語翻譯課程學習的目的不僅僅是為了會翻譯，而是要掌握其中的含義、知識點以及翻譯的要點。

2.教學實施階段

在教學實施階段，為了更好地將翻轉課堂應用于大學英語翻譯實踐教學中，高校需要徹底改變原有的教學模式以及傳統的教師、課堂、學生三者之間的關系。眾所周知，課堂是大學英語翻譯實踐教學的主要場所，也是進行交流的第一場所，一個良好的環境，對高效地開展翻轉課堂，實現大學英語翻譯實踐教學至關重要。與此同時，翻轉課堂的應用還需要教師根據學生綜合水平或英語翻譯能力對其進行分組，通過分組有效地分配教學資源，讓英語翻譯能力強的學生幫助翻譯能力較弱的學生，使其能夠相互幫助、協同共進，進而更好地實現翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應用。我們都知道，學習并不是一件容易的事情，對所有科目來說，都是很不容易的，特別是對大學英語翻譯課程的學習，學生的特點和學習方法各有不同，導致學生英語翻譯水平提升程度和進度也各不相同，由于教師的精力有限，不能時時關注每一個學生，所以在班級內設置Helping group是很有必要的。教師可以將學生按成績、性格、學習態度、特點等進行分層，然后再按照層次進行分組，盡量使各個小組的學生在成績、性格等方面都相對較為均衡。如外向開朗的和內向含蓄的在一組，可以優勢互補。對班級學生進行綜合分析、科學分組后，學生在組內相互約束、相互幫助，能夠提升自身大學英語翻譯課程學習的積極性。

3.教學反饋階段

對于翻轉課堂而言，反饋階段是基于教師與學生而言的。對于教師來說，通過了解學生對自己制作的PPT、圖片、音視頻、微課等學習反饋情況，準確掌握學生學習的程度，能夠有效地促使教師提升自身課件、APP的制作能力。與此同時，翻轉課堂教學模式合理有效地應用，對大學英語翻譯實踐教學有著積極的作用，教師在進行教學反思時，既要反思自身的知識儲備和教學知識的運用，又要反思英語教學方法、教學理念、課前準備、教學實施等。同時，還要注重同事之間的溝通交流，通過其他教師的幫助發現自己在課件制作、課程實施以及課后反思等方面存在的不足之處。對于學生而言，最好的學習反饋就是夯實自己在課前學習的基礎翻譯知識，課堂上的師生互動過程能夠幫助學生解決之前所遇到的疑難問題，還能夠提高學生自身翻譯能力。當然，學生也可以通過相應的翻譯練習，對自己的學習成果進行檢驗。例如，學生可以翻譯教師在APP學習平臺上推送的例題，提升自身英語翻譯能力，從側面推動翻轉課堂的應用。

結語

總而言之，將翻轉課堂教學模式合理有效地應用于大學英語翻譯實踐教學并不是一件容易的事情，它不僅需要教師的掌控、學生的自控，還需要合理有效地發揮翻轉課堂在大學英語翻譯實踐教學中的優越性，提高大學生的英語翻譯能力，促進大學生多元化的發展。