讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

林麗萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)部分就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入的分析與探究，希望能為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，寫作方法與技巧相關(guān)的知識(shí)與識(shí)字等知識(shí)相比難度較大，因此，寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教師一直在不斷的探尋新型、有效的教學(xué)方法，希望能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。讀寫結(jié)合教學(xué)法在誕生以來(lái)得到了廣大教師的青睞，學(xué)生能夠在閱讀短文、詩(shī)歌、文學(xué)作品的過(guò)程中了解更多的寫作手法，掌握更多的寫作技巧，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能夠，而且還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

一、加強(qiáng)讀后感寫作

每一篇文章都有一個(gè)主旨與寓意，即使是同一篇文章，每一個(gè)學(xué)生閱讀后的理解與感想也不相同，內(nèi)心與情緒的變化也有著較大的差異。加強(qiáng)學(xué)生讀后感寫作能夠及時(shí)的讓學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)情感表達(dá)的平臺(tái)。一般情況下，教師會(huì)帶領(lǐng)或者讓學(xué)生自主地閱讀文章，對(duì)文章作者以及寫作背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)作者寫作時(shí)的背景，更加深層次地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。然后，教師再讓學(xué)生帶著情感去閱讀文章，深刻地理解文章的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，掌握更加情感表達(dá)的寫作技巧。[1]

例如，在學(xué)習(xí)人教版《魯濱遜漂流記》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在學(xué)生閱讀過(guò)程中，首先對(duì)文章中魯濱遜在荒島上的救生過(guò)程這一故事情節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在體會(huì)生存艱辛的同時(shí)，被魯濱遜堅(jiān)忍不拔的精神所感染，加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的感悟?qū)懸黄x后感，將自己從文章中所得到的啟示以及體會(huì)表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生著重表達(dá)了“在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，盡自己的全力去改變環(huán)境，掌握自己的命運(yùn)。”有的學(xué)生著重表達(dá)了“珍視生命，依靠自己的智慧與勇氣與命運(yùn)反抗，勇于面對(duì)挫折與困難，要愛(ài)勞動(dòng)，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。”有的學(xué)生著重表達(dá)了“當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)換個(gè)角度去思考問(wèn)題，考慮到其中所包含的好事，同時(shí)也應(yīng)考慮到更好的情況。”不僅提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

二、加強(qiáng)續(xù)寫與仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生雖然心智尚不成熟，但是他們的模仿能力與塑造性極強(qiáng)。針對(duì)于小學(xué)生寫作能力有限問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)與仿寫練習(xí)的方法，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握更多句式結(jié)構(gòu)的使用技巧、修辭方法以及處理方法等。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫與仿寫訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維空間，而且還能夠掌握正確的寫作方法與技巧，避免學(xué)生盲目的寫作。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫與仿寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣好愛(ài)，選擇一些學(xué)生較為感興趣的題材，鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)寫作興趣。在學(xué)生續(xù)寫與仿寫過(guò)程中，教師應(yīng)積極的給予指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生正確的理解文章的語(yǔ)言表達(dá)方式、文章內(nèi)的協(xié)作技巧以及作者所抒發(fā)的情感，消除學(xué)生對(duì)寫作的抗拒心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生深刻地體會(huì)寫作的樂(lè)趣，從而真正的喜歡上寫作，愛(ài)上寫作。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《雷鋒叔叔，你在哪里》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作模式，根據(jù)自己生活的經(jīng)歷仿一篇生活中見(jiàn)到的樂(lè)于助人的現(xiàn)象，進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品德，形成學(xué)生健全的人格。

三、養(yǎng)成寫日記習(xí)慣

日記是一種以文字形式記錄生活的方式，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的觀察力、思維活躍性以及寫作能力都有重要的作用。從小培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，不僅能夠在寫作中逐漸掌握寫作技巧和手法，提高寫作水平；也能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法和情感，保持心理健康。寫日記應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過(guò)程，最開(kāi)始可以記錄一些簡(jiǎn)單的事物，基于小學(xué)生自己的情感和愛(ài)好選擇話題和內(nèi)容；然后等學(xué)生的詞匯量更加豐富的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提高性的寫作訓(xùn)練。

比如讓學(xué)生在日記中使用到當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文中的一些動(dòng)詞、形容詞等等。或者是布置以某一經(jīng)典的觀光旅游經(jīng)歷為主題進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和記錄大自然的美。而學(xué)生在寫作日記的過(guò)程中，也能夠提高自身的閱讀理解能力，把握寫作的重點(diǎn)和要點(diǎn)。語(yǔ)文教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生寫作周記。這樣有利于逐漸提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，兩者之間相輔相成，共同進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀后感的寫作，強(qiáng)化學(xué)生續(xù)寫與仿寫練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方式，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張波.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性[J].華夏教師.2017（12）.