從實然到應然，教育如何“成人”

張德廣

教育是把自然人培養成社會人的一種社會實踐活動。其本質包括“實然”與“應然”兩個層面。教育是培養人的實踐活動，這體現了教育的“實然”。同時，教育培養出來的人不可能脫離社會，必須適應或滿足社會生產要求，這回答的是“培養什么樣的人”的問題。除了滿足社會需求外，學校教育還有為國家服務的價值需求，這回答的是“為誰培養人”的問題。“培養什么樣的人”和“為誰培養人”構成了教育的“應然”。

不忘初心，一切以學生為根本

習近平總書記曾指出：“一切向前走，都不能忘記走過的路;走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發。”教育的初心是什么？是立德樹人。教育就是成人，于學校教育而言，就是堅持以學生為本，回歸教育的本質，在學校活動中為了學生、依靠學生、發展學生，一切以學生為中心。

北京師范大學密云實驗中學堅持五育并舉、全面發展，即為了培養全面發展的人;強調文化立校、課程育人，開設雙向自主選修課，即為了增加學生的選擇與體驗，促進學生個性發展;基于實際生源質量，開展“前置學習”“學科單元項目化學習”，以期讓學習真正發生;組織學生自治，依靠學生，解決手機使用、垃圾食品進校園等行為習慣問題;為了發展學生的實踐能力與創新精神，我們立足學生實際，創新課堂教學，組織了基于真實情境的學科大單元項目化學習方式。

以學生為中心，要學會換位思考，站在學生、家長的角度去分析問題、思考問題。學校探索并實踐的“以生為本”學校治理體系，本質就是“以學生為中心”，激發和喚醒學生，引導學生參與學校治理工作，在治理方法、制度的形成與實施過程中，實現文化認同。把這種方法遷移到學習管理中也是一樣，只要我們站在學生立場、激發和喚醒學生主體參與，治理工作就能夠成功，否則就會出現其他問題。

供需平衡，打通育人堵點

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。根本要求是提升供給體系的創新力和關聯性，抓住主要矛盾，著力打通堵點，實現供求動態平衡。對于教育而言，學校供給側與學生需求側間的堵點依然存在。這需要學校緊跟新時代的步伐，發現影響教育效果的堵點，精準施策，落實核心素養，為黨育人，為國育才。

課程是為學生設計的發展軌道，是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。為保證課程育人效果，學校在課程實施過程中需要將國家課程校本化、地方課程專題化、校本課程多元化、德育課程主題化。盡管如此，一些課程效果依然差強人意，問題在于課程體系的創新力和關聯性不夠，未能打通學校供給與學生需求之間的堵點，需要教師構建既基于課程標準又滿足學生需求的個性化實施過程。如我們探索的“1+N”體育課模式。“1”是基于標準的國家課程實施，在一節體育課的前20分鐘進行國家課程的校本化實施;“N”是在后20分鐘，給學生更多的選擇，在充分調研學生需求的基礎上，依據學生興趣分組，分成“N個項目”進行個性化教學。

以往，活動類課程的開展多基于經驗，而不是來自學生需求側的真實反饋。如果從促進學生全面發展的價值取向思考，活動類課程的實施需要對需求側進行調研，從而關聯學校“供給側”與學生“需求側”。如體育節、藝術節、科技節等“每月一節”主題教育活動類課程，強調的是學生的主體參與及實際獲得，應在基于標準的基礎上提供更多可供學生選擇的活動內容，充分發揮學生的自主性，讓學生自己設計活動形式，從而促進學生在“最近發展區”得到發展。學生的成就感與再次參與的意愿是活動類課程設計最重要的評價依據和價值取向。

家訪是學校暖心教育的必要途徑。目前家訪內容、流程相對固化，如教師向家長匯報學校、班級近期工作，該學生的具體表現，以及對該學生的發展提出建設性的意見等等。如此自上而下的程式性內容，家長和學生自然沒有異議，但家訪效果卻并不理想，細思原因在于沒有充分尊重學生和家庭的個體性差異。學生希望教師訪什么？家長需要了解學生的什么情況？家訪“供給側”和“需求側”信息不對等的堵點，使家訪的針對性大打折扣。因此要進行“需求側”的改進，尊重學生個性發展、自主發展，激發學生的內驅力。教師應先調研學生自主發展需求，并根據學生需求設計對應的供給方案。在家訪的過程中，教師、學生、家長三方，一起對方案進行研磨，達成三方協議，共同對學生近期發展需求實施公約式的治理。由此實現學生的“自我教育”，在一次一次達成發展目標的過程中得到成長，體驗成功的快樂和自信。

建設高質量的教育發展體系，離不開學校的標準引領，但更需要注重的是對學生多層次內在需求的滿足。通過調研學生、家長的需求，設計有針對性的課程實施方案，是教師在工作中研究、在研究中工作的具體教育樣態。加強學校課程體系的創新力和關聯性，打通學校“供給側”與學生“需求側”的堵點，是提高教育質量必然要求。

五育并舉，厚植家國情懷

立德樹人需要堅持五育并舉、全面發展的體系，即以責任為導向的德育、以思維為導向的智育、以健康為導向的體育、以素質為導向的美育、以實踐為導向的勞育。在五育并舉基礎上，堅持“人、愛、創新”發展理念。人（師生）的高質量、高素質發展，是起點的有教無類、過程的因材施教與結果的人盡其才這三者的結合;愛，即做有溫度的暖心教育;創新，是育人模式改變創新，課程與課堂傳承創新，具體包括——從學科教學走向學科教育（全員、全學科、全過程育人），從知識本位轉向能力與素養本位，從以教為主轉向以學為主，從單學科轉向多學科融合，從輸入為本轉向輸出為本（突出應用），從標準答案的學習轉向尋找問題的學習。

我們按照“五育并舉、全面發展”的教育理念，開足開齊必修課程，促進學生全面發展;按照“尊重選擇、多元發展”的課程理念，開設豐富多彩、可供學生自主選擇的課程，培養學生個性特長;同時按照教育的社會價值取向，培養更多合格公民。

家國情懷是幾千年來扎根在中華民族內心深處的精神支柱，是中華傳統文化的精髓，是植根于我們血脈之中的文化傳承，由個人而家庭、由家庭而社會、由社會而國家、由國家而天下是中國人特有的社會價值邏輯。古人講“修身、齊家、治國、平天下”，社會主義核心價值觀也是從個人、社會和國家三個層面，倡導具備“家國情懷”。

為培育學生“家國情懷”，學校開展各類主題教育活動。閱讀經典名著、開展愛國主題演講、參觀抗戰歷史博物館等實踐活動，讓學生深刻感受到偉大祖國取得的舉世矚目的成就，堅定實現“中國夢”的信心和決心。校內外志愿者活動、校內實踐周活動、“我手繪我心”班級文化建設、每月一節一主題的學生自主管理活動等，旨在培養學生的責任擔當。在以往以教師和教材為中心的課堂教學中，由于所學內容與現實生活脫節，造成學生依賴教師，學習使命感、責任感缺失，只顧自己學習，缺乏家國情懷。為此我們實行基于真實情境的學科大單元項目化學習方式，以此增進學生的學習興趣與動力。

子曰：“成人之行，達乎情性之理，通乎物類之變，知幽明之故，睹游氣之源。若此，可謂成人。” 作為一名教育工作者，應“勵志精進，明德求真”，始終不忘“以人為本”的“初心”;通過“需求側—供給側聯動”打通育人堵點;通過“五育并舉”，厚植家國情懷，助力學生成就幸福而完整的人生。

（作者系北京師范大學密云實驗中學校長）

責任編輯：王夢茜