淺談正面管教在中職計算機教學管理中的應用

陳青花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 正面管教是從美國引入的一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。這種方式與其他管教方式有所不同，其中一個不同是，正面管教對孩子和大人都不會造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石。介紹正面管教工具，探索正面管教方法在中職計算機教學管理中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機教學;正面管教;不良行為;共情;積極暫停

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0188-02

在中職執教十幾年里，筆者逐漸感覺到與學生的代溝越來越大。在教學管理中，如果一味地使用嚴厲壓制、說教的傳統方法，不但未能達到讓學生變“乖”的效果，而且會使學生更“叛逆”。最終，教師身心疲憊，學生越來越不“聽話”，師生關系更緊張，何談教學效果。

正面管教是由美國引入的一種教育方法，它是一種既不懲罰也不嬌縱的管教方法。近幾年，國內越來越多的新生父母和教師正在學習與運用正面管教方法，也達到了卓越的成效，并逐漸受到廣大家長和教師的認可。

一、中職計算機專業學生的特點

中職生是一個特殊的群體，在中考中落榜，學習自覺性和積極性差，學習能力弱。美國“正面管教協會”創始人簡·尼爾森博士在《正面管教》一書中也提到：“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。”的確，我們中職生從小到大不缺父母或教師的批評、指責，他們也認為自己什么都不會，什么都比別人差。所以說中職生極度缺少自信心，也不會通過努力積極爭取機會去展現自己的價值。所以中職生往往很容易被貼上“叛逆”“父母管不住”“學習成績差”等標簽。在平時教學管理中，如何看待一個行為不當的學生，如何通過一種在相互尊重和理解的基礎上的溝通，才能讓學生有歸屬感和價值意識，增強他們的信心，拉近師生之間的心理距離，讓教師真正地走進學生的內心世界，是中職教師要長遠探索和實踐的問題。

二、在計算機教學管理中正面管教方法的運用

（一）建立情感聯結

在簡·尼爾森博士的《正面管教》一書中提到：“在你能觸及頭腦之前，必須先觸及心靈?！睂W生的信念——相信教師關愛他們——是他們感受到情感聯結的一個首要因素。所以要糾正學生的不良行為前，或是與學生發生沖突時，首先要避免情緒發泄說教甚至發生爭執，而是要先與學生建立情感聯結，放下教師的身份和架子，以和善、尊重和理解的態度為基礎面對和解決問題。只有讓學生感覺到你的關愛了，我們才能真正走進他們的內心，學生的心暖了，覺得自己是被重視的、被關注的。只有學生感覺好起來了，他們才會想著要合作，而不是反抗。所以只有與學生建立了情感，走進他們的內心，彼此達到信任，學生才會主動愿意配合你解決問題。

（二）關注于解決問題

正面管教同傳統管教的方法有所不同，它提倡學生積極主動地參與到事情的整個過程中，而傳統管教的方法是直接告訴孩子不要做什么。

1.積極的“暫停”

在中職計算機教學管理中，教師難免會與學生發生沖突，那沖突來的時候怎么辦呢？用制度或職權來嚇?；驂褐疲窟@樣真的能以心平氣和的態度愉快地解決實際問題和改變學生的不良行為嗎？如果能配合正面管教的關注于解決問題的3R1H（相關、尊重、合理、有幫助）來面對沖突，那應該說問題的解決就容易多了。

當我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時，很容易使我們失去理智，再在這個時候關注于解決問題的方案是很困難的，無論“戰”或者“逃”都不是好的選擇。只有讓雙方冷靜下來，不受原始腦支配時，我們才能接通理性大腦，達到心平氣和的狀態，才有助于我們專注于解決問題。所以，沖突來的時候，先讓雙方都積極的“暫停”，也就是給雙方一個冷靜時間，只有大家都處于理性狀態下，再來討論解決方案，才是明智的。

2.啟發式提問

探討式方法是幫助學生的確自己想要什么、要怎么做，而不是直接告訴他們要做什么、怎么做。要幫助學生探討問題，關鍵是不要直接告訴他們答案，并且運用一些啟發式問題進行提問與交流。

例如，在平時的教學管理中，遇到學生上課玩手機是經常的事，如果你在課堂上直接搶走他的手機，并對著全班的學生說，某某同學你再玩手機的話，我就要告知你家長，并把你手機沒收，還要扣你的學分。這樣處理學生會欣然接受批評與嚇唬嗎？答案是肯定不會接受的，帶給教師的只會是學生的頂嘴反抗，或甚是摔門而去。這時，教師氣急敗壞，學生充滿怨恨與憤怒，這樣的狀態能解決問題嗎？答案是否定的。如果在沖突來臨時，師生雙方能冷靜下來，在經過冷靜期后再把學生單獨叫出來，以和善與信任的態度，利用啟發式的提問來引導學生，學生是不是更容易接受呢？

在筆者的教學過程中，曾有一個所謂的“壞”學生，上課偷偷地在下面玩游戲，被我發現后，當下我并沒有沒收他的手機，只是給他記錄下來扣分。這樣這個學生就覺得不爽了，直接把手機放到桌面上明目張膽地玩起來。按照這種情形，如果是沒有接觸正面管教之前，我肯定是直接沖上去，一怒之下奪走學生手上的手機。但此時，我并沒有在課堂上處理此事，而是到了下課后，單獨把這個學生叫出來，問了他為什么要這么做。學生說反正你都給我扣分了，為什么不能玩？后來跟他說如果我把分數轍了，你能怎么做？學生很爽快地說那就不玩了，并答應上課時，把手機放在桌子左上角。我再提要求，你怎么保證呢？然后該學生寫了保證書。果然，在下一次課堂中，該學生真的沒有再玩手機游戲，其中有一次忍不住拿下手機，但我用眼神提示了他，他很快又放回原位。從這個例子可以看出，其實沒有所謂的“壞”學生，只是他們都很迷茫。如果教師能更多地理解與寬容，信任與關愛，學生也不會跟老師對著干的。

3.有效地運用鼓勵

德雷克斯強調鼓勵，并認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。有效地運用鼓勵，增強學生的信心，讓他們從自認為不行到可以做到。

（1）鼓勵與贊揚

贊揚是夸獎孩子的結果，而不是他們努力的過程，如果長期使用會上癮，造成孩子太過于看重或依賴于別人的評價。而鼓勵，鼓起對方的勇氣，使其激勵、促進。尊重學生、對學生的觀點感興趣的態度，培養學生自信，是真正的自我尊重，而不是依賴別人的尊重。例如，孩子考試滿分，我們不應該夸獎孩子你很棒，因為你的聰明才考到滿分，而要肯定說，孩子這是你通過努力得來的成績，鼓勵他能繼續保持這種學習精神。

（2）鼓勵與批評

鼓勵是一種積極向上培養學生自信的方法，而批評帶有羞辱的感覺。批評會使學生的情緒更糟，抵觸心理更強，這樣他們更不會愿意主動快樂地合作。所以只有使學生感覺好了，才能著眼于使學生積極主動地配合解決問題。上面的那個學生玩手機的例子，如果一味地用批評的方式，只會使學生越來越反感，下一次有可能伴隨的是說謊與逃避。如果我們給予有效的鼓勵，向學生傳達教師相信他能遵守承諾，我想每個人都是向上的，事實證明的確如此。

（3）鼓勵自我評價

對學生的問題，不只是指出錯誤。應該先關注好的地方，增加他們的自信心，然后讓他們自己總結和評價自己的錯誤，并進行反思。且著眼于優點而不是缺點，當你指出哪些做得好時，學生往往會希望繼續做好，或者做得更好。

總之，只有教師的態度和善與堅定，在理解與尊重的基礎上，給予學生更多的信任與關愛，且有效地運用鼓勵，在解決實際問題和沖突時，多用啟發式提問的方式來引導學生。只有學生感覺好了，才會積極主動合作，才有利于解決問題。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2016.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2014.

◎編輯 馮永霞