基于翻轉課堂的基礎會計課程教學改革探析

張媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育制度的改革、教學水平的提升以及科學技術的迅猛發展，將翻轉課堂應用到我國的會計基礎課堂可以有效地提升相關教學資源的整合能力以及促進學生自主探究的能力，推動學生的學習水平提升。因此，其已成為當今教育模式的一種重要手段。基于翻轉課程，基礎會計課程教學改革進行一定的探析工作可以更為有效地推動我國基礎會計教學的深入發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;會計基礎課程;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0124-02

在信息時代背景下科學技術水平的提升以及網絡更新的加快，我國的教學環境受到了一定的沖擊以及影響，基礎會計教學也積極地順應了時代的發展潮流，從傳統型的課堂教學模式轉變為線上線下結合的教學模式。通過將知識點與網絡資源相結合的方式，有效地打破了傳統教育模式下的各種限制，并提升了整個基礎會計教育教學的效率，推動了我國會計基礎課程教學改革的步伐與進程。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，又稱“反轉課堂式教學模式”，英文名為FlippedClass Model，指的是教師為了更好地提升教育效果，從而利用網絡視頻剪輯等特點，將所需要講授的知識點拍攝成視頻然后再剪輯進行知識點授課的整個過程[1]。這一教學特點最初是由美國教育學家提出并實施的，隨著我國教育制度的改革以及科學技術水平的提升逐漸出現并應用在我國的教育界中。相關任課教師對教學知識點以及考點進行掌握了解后，根據教學重難點進行教學視頻整合及制作的整個過程，引導學生在自主預習的基礎上進行視頻的觀看與學習;學生將學習過程中的重難點在實體課堂上詢問、自主思考以及合作探究。這種通過翻轉課堂開設的新型教學模式可以給我國的教育教學水平帶來高效率和高靈活性，因此在我國的教育界中得到了廣泛的好評及利用。

二、翻轉課堂的特點和優勢

由于翻轉課堂具有獨特的教學模式，使其在實際的教學應用過程中具有如下的特點：復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進使學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。教師通過翻轉課堂的實行有效地改變了傳統教學模式下教師的課堂主體地位，有效地將教師的身份轉變為引導者;并且學生也由被動的知識接受者轉變為主動學習、自主探索的課堂主體。

三、“翻轉課堂”教學模式的理論基礎

對于“翻轉課堂”而言，雖然其在教育歷史的發展長河中，首先出現的是課堂模式的改變，隨之才出現相應的教學理念，但是該種新型教育模式的背后，依舊體現了一系列不可忽視的理論基礎知識，并且需要相關教師以及學者能夠及時地進行進一步的補充以及完善工作。通過對“翻轉課堂”進行適當的研究以及分析，可以明顯地發現其具有以下幾個方面的理論基礎。

（一）掌握學習理論

“翻轉課堂”最初是由喬納森和亞倫提出的，在他們的觀念中，認為該新型課堂模式最為重要的核心內容就是對相關學習理論的掌握。在傳統的教學課堂上，教師不能有效地保障不同學習程度的學生使用不同的學習方法[2]。但是“翻轉課堂”的出現有效地改變了這一問題，學生可以根據自己的學習情況選擇播放視頻的進度，并且可以隨時暫停視頻進行相關的思考及筆記，從而使不同層次的學生都能有效提升自己的學習水平。在此基礎上，“翻轉課堂”能否有效地為學生提供學習指導，給學生帶來一系列的便利性以及參與到學生的學習過程尤為重要。因此掌握學習理論對“翻轉課堂”的開設具有不可忽視的作用。

（二）構建主義學習理論

對于小學階段的高年級學生而言，如何有效將其所學知識進行系統性歸納整理從而學會形成自己的知識體系，以及如何有效地科學合理記住相關概念及公式是一項重要的學習要求。與此同時，這一要求很好地符合了新時代教育模式下“翻轉課堂”初級階段的教學要求。因此，小學高年級數學教師有效地引導學生在“翻轉課堂”的模式下進行自主學習、自主探究以及自我提升，從而達到構建相關的學習架構具有十分重要的意義。這一目的也被稱之為構建主義學習理論。

為了更好地達到相關構建主義學習理論目的，就需要教師主動地對自己的教學理念進行改變，在課堂上始終承擔好自己身為引導者的責任，引導學生進行自主學習的教育模式。并且教師要積極學習和利用相關“翻轉課堂”的教學方法，在改變傳統教學手法下兼顧每個學生實際學習差異性以及對知識的掌握程度不同的問題。學生在觀看相關視頻的同時，需要及時記錄困惑點及重難點，以便課后及時查閱資料或者詢問，更好地提升其自主學習的能力。與此同時，教師要適當地將學生進行合理分組，鼓勵學生進行分組討論合作，進一步對視頻中所學知識點進行再加工。綜上，“翻轉課堂”的有效開展，可以在為學生構建教學模式、合作學習以及自我探究的過程中，實現相關的學習理論構建行為。

（三）自組織學習理論

“自組織”學習，在小學高年級數學學習中的直觀表現就是學生在學習的過程中能夠根據視頻所傳遞的信息進行各種學習知識的獲取以及得到相應的技能水平提升的過程[3]。這一過程的實現不需要外界命令的控制。這種“翻轉課堂”的學習方法有效地體現了學生學習與相關科學信息技術相結合的成果，學生依靠網絡信息技術以及視頻化產物得到一定的知識并且有效地完成自我教育和共同學習的目的。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還提供了在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內化。并且在“翻轉課堂”開設過程中，學生可以有效地在相關的網絡平臺自由選擇適合自己的視頻，還可以通過自主探究、團體合作、共同交流的學習方法及模式，更好地在課堂上有針對性地向教師提出有意義的問題，經過這一個自組織的學習過程，逐漸提升學生的學習效率以及對更多知識的掌握能力。

四、翻轉課堂下基礎會計課程的教學改革研究

為了有效地提升我國基礎會計課程的教學效率以及教學手段，保障其可以創造更多的高素質專業人才，將基礎會計課程與翻轉課程進行有效的教學結合以及教學改革是必不可少的，主要包括以下幾種教學改革的措施以及方法。

（一）整合教學內容

為了有效地實現翻轉課堂與基礎會計課程的結合，相關任課教師在教學工作開展之前，需要對相關的課本以及考點進行再次研究、重新規劃整個教學手段，將各個知識點以及考點之間進行再次整合、構建整個知識網絡結構圖的科學合理性工作。教師需要切實深入掌握課本上知識點之間的聯系性以及擴展性，并且要將課本所涵蓋的所有知識點以及其中的重難點考慮在內，盡量做到面面俱到。與此同時，教師在實際的課堂進行過程中要切實掌握每個學生的學習情況進行，保障課堂的設計工作可以符合每個學生的學習情況、學習進度，并且務必要將所有會計基礎理論課程的教學進度根據知識點的多少以及學生的學習情況進行切實地規劃。在這個過程中，教師務必要嚴格保障視頻內容在涵蓋所有知識點的基礎上具有一定的生動活潑性，以此調動學生的學習積極性，并調動其學習興趣。同時保障其能夠自主地對知識進行探索以及接納。最為重要的是教師需要根據學生在通過翻轉課堂后的實際效果進行知識講解，保障學生能夠更好地學習會計基礎課程。

（二）拓展教學方式

在利用翻轉課堂的前提下可以有效地將基礎會計課程轉變為課上教學以及課下教學兩種方式。具體需要相關教師以及學生做到以下幾點：在課上教學模式中，教師需要充分了解以及掌握學生的學習情況，在為學生詳細解答課本習題的基礎上，將學生按照不同的學習情況將其進行適當的分組，充分保障基礎較弱的學生能夠盡量跟得上學習的進程;最為重要的是，教師務必要保障學生的實物操作能力。在課下教學的模式中，學生可以根據視頻中所講授的知識點進行自主學習，并且及時記錄下學習中的重難點及疑惑點，及時與教師或者其他學生進行的溝通，獨立完成教師的課下作業。

（三）搭建線上學習平臺

由于翻轉課堂所具有的獨特性，學生在學習的過程中可以及時利用手機及電腦進行視頻的觀看和學習。教師可以充分利用這一優勢以及特點，將線上線下教學進行整合并通過學習討論群組的建立，從而達到學習資源的共享。

五、結束語

在科技快速變革、電子產品盛行的現代化社會，翻轉課堂在基礎會計教學過程中的應用，可以有效地將翻轉課堂優勢充分發揮出來，并且可以提升教學質量。通過對會計基礎教學內容整合及教學方式的拓展，從而搭建系統的學習平臺，以此來追求更高的學習效率。

參考文獻：

[1]李曉燕.基于Blackbord混合式翻轉課堂教學實踐及評價研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]陳相助.基于翻轉課堂的“思想道德修養與法律基礎”對話式教學改革的思考[J].福建教育學院學報，2017（5）：99-102.

[3]胡新梅.翻轉課堂教學模式在大學會計教學中的運用于思考：以基礎會計課程為例[J].臨沂大學學報，2018，37（12）：112-114.

◎編輯 李 靜