翻轉課堂在高校教學中應用的現狀探究

蘇華彬 溫建新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂自從出現，就受到了國內外教育界的廣泛關注。與傳統課堂相比，翻轉課堂教學流程的逆序改變了知識內化的方式，同時能極大地提升學生的主動性與能動性，在探索中學習的方式受到學生喜愛。從學生角度觀察，在學習興趣、學習時間、學習效果三個方面探索翻轉課堂的研究。研究翻轉課堂與傳統課堂的本質區別，反應翻轉課堂在中國高校實施的可行性，為翻轉課堂在推廣中提供可靠依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;對比;逆序;高校;綜合性評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0219-03

一、研究背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。自翻轉課堂出現以來，受到全球教育界的廣泛關注。這種教學模式節省了課堂內的寶貴時間，學生能夠更主動地進行項目性學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授信息，教師的職能從教學變為點評與解惑。學生可以進行自主性學習，通過網絡媒體及現實圖書資源獲得相應的知識。但翻轉課堂畢竟為新生事物，一方面無法為大眾廣泛接受，另一方面受限于科技媒體等硬件設備。我國對翻轉課堂的研究與實踐也才剛剛開始，目前，國內研究主要集中于翻轉課堂在各學科的應用推廣及課前階段的微課課件制作方面。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究的目的在于通過對已經開展翻轉課堂實踐的不同學生的調查，了解他們在翻轉實踐中的特征與面臨的問題，并為翻轉課堂在高校的推廣與實踐提供可靠數據。

（二）方法

研究采用問卷調查方式與對照組相結合的方式。圍繞研究目的、問卷設計主要從參與實踐學生的學習興趣、學習時間、學習效果三方面入手。調查問卷中除了調查學生對自我評價和課程評價外，還調查學生在實踐過程中遭遇的困難與挑戰，以此作為發現翻轉課堂實踐中普遍存在問題的線索。

通過實驗對照的方式進行調查，調查對象是青島農業大學動物醫學院的全日制本科學生，為研究人員提供可靠的信息。參與該調查的學生對翻轉課堂有不同的想法與判斷基本一致。

（三）研究對象

本次翻轉課堂從2018年3月始，歷時兩個月，共150位大學本科學生參加，實驗組學生37名，對照組的學生113名。我們統一將實驗組進行重點分析，并將其稱為翻轉課堂的實際經歷學生。

三、統計分析

為更好地體現研究成果，對問卷框架做了細分，從參與實踐的學生的學習興趣、學習時間、學習效果三個方面對高校教師翻轉課堂實踐進行分析。

（一）翻轉課堂中的學習適應情況分析

在被調查的實驗學生中，男生14人，女生16人，男女比例基本為1：1，設計合理。其中完全適應的2人，部分適應的22人，完全不適應的6人。調查實驗班級學生均來自山東省，有地域局限性。從數據中可以看出，大部分主體都愿意接受翻轉課堂的改變，有極少數人能完全接受，說明翻轉課堂可以在學生中推廣。同時少部分學生完全不適應翻轉課堂，說明在推廣過程中存在阻礙，要想在全國高校推廣，還有很長的一段路要走。

在實驗過程中按照翻轉課堂的要求進行學習的情況，其中有8人完全遵守，21人基本遵守，1人完全不遵守。這表明在翻轉課堂的任務中大部分學生能認真完成，但在一些客觀因素如時間、設備等的影響下部分學生無法完成，極少數學生完全不適應。從總體上看學生接受翻轉課堂的意愿較高，在中國推廣的可能性大大提升。

（二）學生愿意利用課余時間學習的情況分析

翻轉課堂是將教師上課講的知識讓學生通過多媒體或紙媒的方式進行學習，所以學生是否愿意利用課余時間進行學習是能否推行翻轉課堂的重要指標。在實際調研結果中，完全愿意的占27%，部分愿意的占53%，無所謂占3%，完全不愿意的占17%。與傳統課堂“填鴨式”教育相比，翻轉課堂的自主性要求高，但學生意識的改變不可能一蹴而就，要想使翻轉課堂教育得到良好推行，必須在學生思維里立下“我要學”標桿。其中學生主體對翻轉課堂抱有新鮮感，可以利用這種感覺在教學實踐中加以引導，以獲得良好成果。

在調查過程中愿意占用時間的學生中認為在一周中花費1～2小時的占42%，花費2～3小時的占23%，花費3～4小時的占30%。與國外實際進行翻轉課堂的學生相比，中國學生愿意花費時間較少，自主查詢知識的能力較弱。所以，希望在教師的引導與學生的努力下，將翻轉課堂用心去改變。愿意花費時間是做任何事情成功的基石，翻轉課堂尤是。

（三）學生在翻轉課堂的實際效果分析

在學生實際學習過程中，認為在翻轉課堂中收獲頗豐，滿意的占23%，較為滿意的占57%，不滿意的占17%，無所謂的占3%。在課堂中大部分學生收獲頗多，在實驗班與對照組班級的學習成績對比中，實驗班中90分以上的學生與對照班的學生比例基本相同，均占總調查人數的20%;但實驗班中80分以上的學生的比例遠高于對照班，其中實驗班的比例占70%，對照班占30%。說明翻轉課堂與傳統課堂相比，當經歷過歷練與轉變后，知識的內化程度加強與提升。從考核角度分析，翻轉課堂應與傳統課堂的綜合考核成績不同，平時成績（課件制作、課堂討論、考勤）占60%，最終期末考核成績占40%，所以更多的表現應在平時的學習過程中，而不單只在最后的書面成績上。翻轉課堂起源于國外，真正發展與轉變應是在全世界，中國教育是世界不可分割的一部分，其中中國的學生群體是最龐大的，在中國推廣翻轉課堂是教育界迫切需要的。

四、結論與討論

此次調研以高校學生作為調研對象，以學生的視角探討翻轉課堂在高校內的現狀，雖然調研人數有限，但是參與調研人員均認真實施。在為期兩個月的過程中，將學生的心德與體會反饋給調研人員，為翻轉課堂在中國的實施提供可靠信息。研究人員將學生反饋信息總結為以下三點：

1.學生對課堂知識點的把握程度不高，翻轉課堂初期應在高校公共課上實施，在專業課上，學生的知識儲備與多媒體查詢途徑不足，如若實施，教師應在初期進行足夠引導或是進行大量的講述。教學過程中，教師應糾正學生只按照課本進行查閱資料的觀念，讓他們從多渠道進行知識搜集。

2.學生在接觸翻轉課堂的中期會有逆反和倦怠心理，教師應及時引導和鼓勵學生。在初期會因在新鮮感的驅使下學生投入熱情，然而如何保持學生的新鮮性也是教師的重要思考方向。

3.學生在實施翻轉課堂中，應與傳統課堂不同，所占用時間也不相同。翻轉課堂在課下占用時間較長，學生抵觸心理較大，這與中國整體教學觀念不同，改變過程不可能一蹴而就，需要漫長的過程，但是改變后的收獲極大。

從學生視角探究翻轉課堂在中國推廣實施的可能性來看，大部分高校學生對翻轉課堂抱有興趣，但是因為中國教育結構與翻轉課堂不同，推廣工作任重而道遠，但是相信在中國師生的共同努力下，一定會有更光明的未來。

本次調研對象為山東省高校學生，有一定的數據局限性，在中國不同區域的翻轉課堂的推廣需要進行進一步的探究。因此，隨著翻轉課堂在高校中的實踐探索，很多問題也需要教育者和學生共同來思考并解決。

（1）微課視頻的分類制作。微課能否有效地傳輸知識，引起興趣，啟發思考，對后續課堂活動的開展起著至關重要的作用。這首先考驗教師對教學內容的編排能力，能否將知識點深入淺出地講透。其次，教學內容很多，哪些是基礎知識，應該做成微課;哪些是拓展知識，可在課堂交流，這需要教師進行劃分規范。另外，教師需要具備較高水平的微課制作能力，將枯燥乏味的書本文字轉化為有趣多樣的形式。教師的專業都是教學，并非軟件制作。如果由教師自己制作微課，在軟件操作方面，勢必會占用大量時間，且事倍功半，效果不盡如人意。如果采用外包方式，教師編寫腳本，專業團隊制作，那么隨之而來的就是成本費用問題。定價是否合理、誰來買單，這些都值得思考。

（2）網絡平臺的統一規范。微課錄制完畢后，需要發布到一個網絡平臺上供學生學習。現在的問題不是缺少這樣的平臺，而是類似平臺太多，太過雜亂，沒有一個公認的、權威的網絡平臺，這使學習者包括教育者都無從選擇，造成資源的浪費。教育部或行業指導委員會應規范網絡學習平臺的創建，整合資源，由各品牌專業高校牽頭，打造精品權威的網絡教育平臺，便于學生學習及教師交流。

（3）高校教師的教學能力。曾有人說，高校中“大家很多，老師很少”。因為高校教師大多是某專業學科出身，并沒有接受過系統的師范教育。翻轉課堂看似淡化了教師角色，實則是對教師提出了更高的要求。翻轉課堂的實施除了微課制作，還需要教師在課前為學生設計啟發式問題，并根據學生課前的疑惑，設計課堂活動。在課堂上，教師不再是照本宣科，而是組織、參與學生討論。這樣開放式的課堂模式，需要教師同時具備扎實的專業功底、組織協調能力和臨場應變能力。這些對于非師范專業出身的高校教師來說都是不小的挑戰。

（4）不同學科的適用程度不同。任何一種教學模式都不存在普適性，只是相對合適。就目前來看，翻轉課堂最適合工科類課程。通過微課展示原理，課堂則用來檢驗實踐。例如，機械維修專業的微課可以介紹機械的零部件、維修方法，課堂上學生進行實地操作。對于文科學科來說，抽象概念較多，微課制作難度較大，需要學生自己領悟，教學設計較為困難。所以對不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉教學時，應采取不同的教學策略，不可一概而論。

最后筆者想強調一點：無論是傳統課堂還是翻轉課堂，都只是不同的教學模式，教育的最終目的是使學生成人成才。兩種教學模式不應該是“此消彼長”，而應是“相輔相成”。教育工作者切忌“拿來主義”盲目追風，國外的不一定適合國內，先進的不一定適合所有。高校教學應從教育目的出發，結合教育現狀，尋求適合我國高校的教學改革方向。

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◎編輯 李 靜