師范專業認證視域下學前教育專業教師隊伍建設探究

朱蕾曄 江誠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2017年，教育部教師工作司明確提出在全國范圍內啟動師范專業認證工作。在師范專業認證理念下，高校的教育教學應有相應的變革來適應師范專業認證的要求。學前教育專業教師是落實學前教育師范專業認證的主體，但目前全國一些高校學前教育專業教師的狀態并不能滿足認證的需求。審視學前教育專業教師隊伍建設中存在的問題，分析在教學理念、教學水平和教學效果、教師培養培訓等方面，學前教育專業教師應做出怎樣的改變來適應認證標準的要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范專業認證;學前教育專業;教師

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0104-02

人類社會正在急速向新的社會形態轉變，面對如此快速的變化，創新人才的培養質量、國民素質的整體提升等都成為制約我國經濟快速發展的瓶頸，迫使教育在人才培養的數量、質量上進行變革。人才的培養依靠教師，要有一支業務過硬、素質較高的教師隊伍，才談得上人才培養的質量。而目前從全國范圍看，高等教育擴招之后，師范專業學生優惠政策被取消，并且教師待遇在社會上并不高，造成許多優秀高中畢業生不考師范，師范專業高考第一志愿錄取率不足50%。惡性循環的結果就是師范專業學生生源質量下降、培養質量也不能保證，如師范生集中實習時間很難保證、師范專業生均培養費用過低等。

為了改變這種狀況，2014年教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在培養卓越的師范類學生。但4年過去了，效果并不明顯?，F在我國師范院校和非師范院校都在培養教師，從而造成教師培養目標不明確，師范教育特色不鮮明。正是在這樣的時代背景下，為了規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，保證教師培養質量，2017年10月教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），以此拉開了我國師范類專業認證的大幕。

一、學前教育專業師資隊伍建設中存在的不足

（一）師資隊伍結構不合理

“學前教育是新時期中國教育發展最快的一個部分，也是當前中國教育最大的一塊短板之一?！爆F在有220多萬幼兒教師，4600萬在園幼兒，按照這個數字來推算，我們現在缺教師71萬，缺保育員76萬。到2020年有431萬幼兒到達入園年齡，要增加431萬入園的幼兒，把這個數再換算，我們會缺29萬老師，缺14萬保育員。兩部分加起來，大家可以算一算，我們缺100萬教師，缺90萬保育員，一共190萬。為了補上學前教師的巨大缺口，許多高校學前教育專業擴大招生規模，或增開學前教育專業，致使學前教育專業教師需求量也迅速增加。目前高校學前教育專業師資隊伍中中青年教師過多，“雙高”教師較少;且青年教師基本上都是碩士畢業直接留校，缺乏幼兒園實踐工作經驗，這些都使學前教育專業師資隊伍結構不合理的現狀日益凸顯。

（二）教師教育教學理念陳舊

部分學前教育專業教師教育教學理念陳舊，不能適應培養高質量學前師范專業學生的需要。具體表現在：（1）教學方法陳舊，教學手段單一。很多教師上課還是“一言堂”，以課堂講授為主，不能很好地調動學生主動學習的積極性。（2）教學內容陳舊。一些教師長期不外出參加培訓、交流和學習，自身儲備的理論知識已經陳舊，對學前教育專業的前沿領域自身都不了解。（3）缺乏實踐經歷，沒有去幼兒園參加過實踐鍛煉，因而不能指導學前教育專業實踐教學體系的教學，也不能培養學生相關方面的能力。

二、師范專業認證視域下學前教育專業教師隊伍建設途徑

（一）優化教師隊伍整體結構和數量

師范專業認證視域下的學前教育師資隊伍，與本科合格評估和審核性評估中相比，不僅在隊伍的結構上、質量上有了更高要求，而且在構成上也不再僅限于校內在職在編教師，而是要求采用“校內教師+外聘教師”的模式。

由于學前教師師資短缺嚴重，很多學前專業都遠遠超過18∶1這個比例。面對這個問題，學?？梢詮膶嶋H出發，加大人才引進力度和增加數量，補齊學前教育專業教師。師范專業認證對師資隊伍結構的要求更明確了，如合格評估中說“專業技術職務結構合理”，在專業認證中則明確提出“高級職稱教師比例不低于學校平均水平”。而且師范專業認證中添加了一條“幼兒園一線兼職教師占教師教育課程教師比例不低于20%”，這就要求在師資隊伍建設中，不僅要注重校內“雙高”教師的培養，而且要注重外聘教師的選聘，這種變化正是基于認證標準以“學生中心”的理念。幼兒園教師實踐經驗豐富，選聘素質良好的一線幼兒教師，可以避免高校純理論、脫離幼兒園實際的教學情況，使學前專業學生對學前教育有更直觀的感受和理解。

（二）轉變教師教學理念

“以學生為中心”的教育觀點是人本主義心理學家羅杰斯在1952年提出的，之后傳入中國，一時我國高等教育紛紛強調教學中要杜絕教師“滿堂灌”的現象，要樹立以“學生為中心”的理念。但幾十年過去了，中國高等教育課堂較多情況下還是在延續“以教師為中心”的教學方式，教什么、怎么教都是教師設定好的。北京大學校長在2016年高等教育論壇上指出，我們的教育依然是以知識傳授為主的模式進行，學生的好奇心和創造力沒有得到充分的激發。美國加利福尼亞大學洛杉磯分校校長吉恩·布洛克（Gene Block）在考察中國重點高校本科教學后曾說道：“中國的一流大學跟世界一流大學的主要差距在課堂教學，單聲道課堂教學（指以教師講授為主、缺乏師生互動）不能夠擔負起培養世界一流人才的重任?！睘樯钊敕治霰究平虒W特別是課堂教學存在的問題，北京大學曾在校內進行了調查，發現以教師講授為中心的傳統教學模式仍然存在，師生互動、生生互動偏少，學生往往是被動的傾聽者和知識接受者。

師范認證要求教師要真正樹立“學生為中心”的教育理念，如“課程內容”要求“能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容”;“課程實施”要求“合理恰當運用案例教學……提高師范生學習學習效果”;“學生需求”要求“了解師范生發展訴求，加強學情分析……為師范生發展提供空間”等。這些都是從學生的需求出發，考慮到學生作為個體的“人”的發展需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！贝罅Τ珜б詫W生為中心的師范專業認證，為實現這一目標提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式。

“以學生為中心”的理念不能只是在紙上體現，教師應該貫徹于教育教學全過程。“以學生為中心”也并不是要求教師放縱學生，完全讓學生去掌控教學，而是要求教師要基于學生的特點，人才培養目標的確立、課堂內容的選擇、課堂教學方法的轉變、課程評價體現的改革等都應該從學生出發來進行設計，并不斷根據學生的情況進行調整。學校要完善相應的激勵機制，讓每位學前教育專業教師自愿、積極地參加教學研究和改革，將學生放在首位。

（三）提高教師教學水平和教學效果

師范專業認證視域下，對學前教育專業教師的教學水平要求更具體、更高了。教師不僅要具備一定的教學和科研能力，還要具備“職前養成和職后發展一體化指導能力”，這是國家對師范類學前教育專業教師提出的新標準和要求。我國目前高校學前教育主要還是注重教師教育的職前培養，而職后培訓主要是工作之后由單位派遣去某教育學院或教師進修學校學習，造成教師教育職前培養和職后培訓的脫節?，F在師范專業認證標準中關于“一體化指導能力”的要求，則將幼兒教師職后教育部分內容納入高等教育體系，通過大學培養、培訓較高素質的教師。因此“一體化指導能力”不僅要求教師要有專業技術職務和相應行業專業職業資格，而且應有豐富的幼兒園管理和教學經驗，并能從事工作過程系統化課程教學。“一體化教師”的要求要高于現在許多高校的“雙能型”教師，它結合了幼兒園工作崗位必須具備的職業能力和高校一體化課程改革和實踐的要求，這也是符合“以學生為中心”的理念的。高校學前教育專業教師要結合學生的就業特點等對師范學生進行教育培養。根據“產出導向”的思想，教師要對學生職業生涯規劃進行相應指導，因此學前教育專業教師應更新自己的知識結構，不僅要提高自己的專業知識，還應學習職業生涯規劃相關知識，提升相關能力。

參考文獻：

[1]鄂璠.學前教育與時代賽跑[J].小康，2018（10）：42-43.

[2]中華人民共和國中央人民政府網.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm，2017-11-08.

[3]劉建波，董禮，曹宇，等.課堂教學改革應落實“以學生成長為中心”教育理念[J].中國高等教育，2017（Z3）：60-61.

[4]王媛媛，胡昉，王卓遠，等.專業認證背景下獨立學院學業服務指導體系構建路徑研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2018（3）：75-79.

◎編輯 陳鮮艷