翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究

朱熙寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發展，傳統化教育模式已然不再適用于現今時代各大高校的實際教育工作。在研究的過程中，主要針對的是翻轉課堂在各大高校課堂教育工作中的實際應用，并以農業政策學為主要研究對象，在進行研究的過程中，首先，詳盡地闡述翻轉課堂的內涵，而后通過實地調研與考核，整合翻轉課堂在高校課堂教學中存在的教學方式單一化現象嚴重、交往性與互動性都較弱、因材施教的政策手段落實得不夠完善等三方面問題，并結合實際狀況，提出相應的優化措施，能夠全面推進其后續的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;高校課堂;農業政策學;互動性

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0074-02

翻轉課堂教學方式的應用能夠極大限度地提升教育工作者的教學能力，也能夠更大限度地提升學生個人的學習水平，使二者能夠在全新的教育模式中共同成長。本文對該種教育模式實際應用過程中所存在的問題進行了研究，并以此為基準，提出了相應的優化措施，這對高校課堂教育工作的完善與發展具有理論性意義，對后續農業政策學等專業課程的教育具有現實性意義。

一、翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂，最初起源于薩爾曼·可汗所作的《用視頻重現創造教育》的研究報告，其內容主要指的是學生在課堂之外的家中學習時完成自主性的知識學習，而學校內部的課堂教育轉變為教師與學生、學生與學生之間進行學術、知識交流、互動的場所，包含運用知識、解惑答疑等多種內容，進而在較大程度上達成更加優良化的教育效果。“翻轉課堂”一詞中，翻轉主要指的是教師應該應用個人的教育手段，將課堂上、下學生進行學習時間對調，使學生能夠在學習過程中擁有更多的自主學習意識。該種教育手段能夠為學生、教師創建更多的學習機會，促進學生全面提升其個人的學習能力、完善學習思維。此外，在翻轉課堂教育形式中，不需要教師花費大量的時間講解教材的基本理論、內容，學生可以在課堂之外通過視頻等方式完成自主學習，為課堂上教師與學生的溝通預留更多的時間，進而全面提升學生的學習效率。

二、翻轉課堂在高校課堂教學中應用存在的問題

（一）教學方式單一化現象嚴重

在傳統教育行業中，大部分的教師在教育工作進行的過程中，所應用的方式都是硬性灌輸，在各大高校的農業政策學教育工作中也是如此，講課占用了課堂上的大部分時間，使整個教學氛圍過于死板，難以提起學生的學習興趣。與此同時，教師在進行課程設計的工作中，不會以學生的實際價值、偏好等為主，而是以自身的授課習慣、價值取向等進行課程教學，且在課上教授過程中，時常會出現理論與實際脫離、整體氛圍呆板等問題，難以全面激發學生個人的學習興趣與求知欲望。雖然在傳統教育工作中，部分教師在實際教學工作進行的過程中也會設置部分自主探究類學習程序，但是學生整體的參加欲望不強，使該種教育手段也逐漸流于形式，不僅難以提升學生的能力水平，還在某種程度上浪費了課堂時間。

（二）交往性與互動性都較弱

就目前我國各大高校的實際教學情況而言，教師仍然是教育工作中的主導者，在該種教育方式下，教師與學生、學生與學生之間進行互動、交往等溝通工作嚴重匱乏。主要的表現形式為：（1）教師和學生在身份、地位方面存在極為明顯的不對等，在進行教育工作的過程中，教師與學生應該是平等、合作的關系，但是在傳統教育方式中，教師是主體，其在教學任務中擁有絕對的權威性，學生在該過程中只能極為被動地接受相應的學科內容，教師與學生在該種教學模式下嚴重缺乏情感交流。（2）教師與學生之間沒有順暢的信息交流。二者由于身份的不同，只在課堂上進行極少的交流，而在課余時間幾乎沒有交流時間，使彼此之間難以及時、全面地接受信息。

（三）因材施教的政策手段落實得不夠完善

通過對現階段我國部分高校進行農業政策學的教學模式與理念進行分析可知，其在教育工作實際進行的過程中，其所實際應用的教學模式與學生的個性、需求等嚴重部分，使多數學生在實際學習的過程中難以接受、適應教師的教學進度與授課方式，進而使學生難以收獲相應的學習內容。不僅如此，教師在進行教育工作的過程中會完全依附教材內容，不具備自身教育的針對性，不僅不適合個人教育，也難以提升學生的學習成績與能力。學生在該種教育模式下，不能全面按照教師的想法進行，導致部分學生不能跟上教師的教學目標，而還有一部分學生的學習需求難以得到滿足。

三、翻轉課堂在高校課堂教學中應用的優化策略研究

（一）創建全新的教學內容與方式

在現代教育工作中，翻轉課堂的教育理念與方式能夠在更大程度上提升學生的學習興趣，進而在較大程度上完善學生個人的知識體系與能力優勢。為了能夠使翻轉課堂發揮更大的作用，教師應該有意識地進行教學內容的創新。首先，豐富教學內容。教師必須將課堂的主導權悉數還給學生，并科學、合理地規劃學生的學習時間。因此，教育工作者在該過程中，需要詳盡、科學地分析教學內容，為預備課堂提供更具引導性的教育依據，主要內容有制定學習目標、制作教學相關視頻、確定教學課程的具體難度等。其次，選擇教學內容。教師需要從大量的知識點中抽取部分適合學生學習的內容，并將其中的重點、難點等問題進行整合，從而以合理、科學的方式選擇相應的教學內容。在進行微課視頻制作工作的過程中，教職工作人員應該從以下幾個角度進行：（1）明確標準課題名稱，詳細至各個小標題。（2）在進行微課視頻錄制工作的過程中，要合理、科學地應用信息技術，以保障其整體的合理性。（3）配置旁白。要求旁白發音標準、語速合理，且具備較強的感染性，使學生能夠更好地了解知識內容。

（二）強化課上的互動性與交往性

在進行農業政策學的翻轉課堂教學時，教師需要能夠全面、詳盡地認知到學生在自主學習時所能夠遇到的典型問題，并能夠對此類問題進行深入剖析與說明，在引導學生學習基礎性課程內容的同時，指導學生學習更具延伸性、新穎的問題，進而在較大程度上體現教育工作中的差異性。不僅如此，在教育工作實際進行的過程中，教師應該有意識地強化課堂上的互動性、交往性等，為課堂設計合理的分析情境、討論課題等，并在該過程中指導學生進行小組劃分，并根據個人的實際能力與目標進行任務分配，使學生參與課堂的熱情、積極性等被激發出來，而后，以學生學習過程中對重點、難點等的實際掌握狀況進行小組討論，并利用系統的評價體系，完成對學生自主學習、課堂學習等方面的實際效果，為教學方案的完善、課程內容的優化等工作提供更具保障的基礎。

此外，教師應該鼓勵學生在遇到困難問題時主動與教師進行溝通、交流，并通過該種交往形式，掌握相應的問題解決措施，進而全面完成教學目標，提升個人的學習能力。

（三）根據學科與學生的特點進行科學備課

農業政策學與其他學科存在較為明顯的差異，其在實際教育工作進行的過程中應該有意識地對學生、學科所具備的不同特點進行分析、歸類，并以此為基準，進行更加科學、合理的備課工作。在該工作過程中，主要從兩方面進行：（1）根據學科特點進行備課，農業政策學在實際教育工作中，會較大幅度地傾向于理論教育。因此，教師應該重點解析，并在該過程中對學案問題的難、易程度進行分化，而后再確定與之相對應的教學內容、任務等。（2）根據學生的特點進行備課。學生在實際學習的過程中擁有不同的層次水平，教師在面對該種狀況時不應該“一手抓”，而是要結合學生自身的實際狀況，確定相應的學習內容與目標，使能力較弱的學生能夠穩步提升，而能力較強的學生也能夠在穩固個人基礎能力的同時，全面提升個人的能力水平，進而最大限度地落實高校教育工作中因材施教的教育理念。

綜上所述，本文在研究的過程中，明確了翻轉課堂所具備的優勢與對學生的引導性能力等。并在整合問題之后，提出了創建全新的教學內容與方式、強化課上的互動性與交往性、根據學科與學生的特點進行科學備課等三種翻轉課堂實際應用的優化策略，對各大高校后續的教育工作具有重要的推進作用，也能夠更大范圍地普及翻轉教育的教育模式。

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◎編輯 陳鮮艷