思維導圖在小學科學教學中的應用

劉聿航 佛麗 尹曉翠 張恒強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導圖是一種圖像式思考輔助工具。在小學科學教學中具有重要的作用，它能夠明晰知識主線，輔助教學設計;響應課改要求，改善教學現狀;優化教學路徑，提高課堂效率;培養邏輯思維，學會自主學習。從教師和學生兩個方面探討思維導圖在小學科學教學中的應用，以期為基礎教育階段培養具有理性思維的學生發揮積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;小學科學;教學

[中圖分類號]? G623.6? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0056-02

中國學生發展核心素養中的基本要點強調理性思維，即教師應培養學生的邏輯思維，引導其能運用科學的思維方式認識事物、解決問題。小學科學是一門綜合性學科，需要運用理性思維整合知識、深入理解。思維導圖是一種圖像式思考輔助工具，學習者在使用時，把某個核心內容作為主干，利用發散性思維與其他主題聯系起來，而作為分支的其他主題又能作為思考中心向外發散，它在激發學生發散性思維的同時，也使學生的思維變得清晰、更有條理。把思維導圖應用到小學科學教學中，能夠提高教學效率，提升學生的核心素養，培養學生的邏輯思維能力。

一、思維導圖的概述

思維導圖是世界著名心理學家、教育家東尼·博贊在20世紀60年代發明的，他在著作《思維導圖》中指出：“思維導圖是人類思維的自然功能，放射性思維的表達，是開啟大腦潛力的萬能鑰匙。”作為思維導圖眾多倡導者中的一員，Michael Gelb表示，思維導圖能促進人的思維聯想能力，而這種能力又能使人們的思想變得清晰、有條理。

思維導圖是一種圖像式思考輔助工具，它能利用符號、圖像、詞匯和顏色把單調的文字信息轉化為色彩豐富、條理清晰的圖式，使思考過程以層級結構的方式展現在紙上，思維過程一目了然，可供自己和他人比較與鑒別。

二、思維導圖在小學科學教學中的重要性

（一）明晰知識主線，輔助教學設計

教師利用思維導圖作為工具進行教學設計，讓學生在學習過程中主動探索并建構科學概念，細枝末節由學生自己拓展延伸;教師還可利用思維導圖幫助學生建立科學知識結構圖式，引導學生在其中填寫關鍵詞或補充想法，達到對所學知識的內化吸收。

科學實證表明，比起僅依附于文本的學習方式，可視化的學習方式更有助于知識的重建和應用。因此教師在教學設計時可以運用思維導圖理清各知識點之間的關系，明晰知識主線，從而避免偏離主要教學內容。

（二）響應課改要求，改善教學現狀

《義務教育小學科學課程標準》課程目標中指出：“發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力。”[1]當前仍有許多小學科學教師對新課程理念以及如何引領學生開展科學探究活動存在模糊認知，不能在教學中很好地培養學生的創造性思維和邏輯推理能力。基于此，小學科學教師在教學中可以運用思維導圖培養學生的理性思維。與傳統教學相比，教師先提出問題后公布答案，運用思維導圖更有助于發展學生的創造性思維和邏輯推理能力，在一定程度上改善小學科學教學中存在的問題。

（三）優化教學路徑，提高課堂效率

小學科學是一門綜合性學科，知識點間關聯緊密，由此學生要運用發散性思維聯想并深入整合知識要點。運用思維導圖對各級科學概念合理規劃，使用不同顏色、符號表征主次概念，能讓學生對所學內容加深理解、更易記憶。思維導圖作為一種教學策略能夠幫助教師優化教學路徑;幫助學生梳理零散信息，強化知識內容間的聯動關系，[2]使其更為集中、簡潔、條理分明，還能讓學生利用符號、色彩和圖像展示學習成果，提高課堂學習效率。

（四）培養邏輯思維，學會自主學習

皮亞杰認知發展階段理論指出，兒童在7至11歲處于具體運算階段，以形象思維為主，邏輯思維能力發展較為緩慢，運用思維導圖創造媒介幫助學生思考，化“無型”為“有型”，通過色彩、符號、詞匯等將文字信息轉變為色彩豐富并有邏輯性的圖式，將左腦的邏輯、詞匯、分析功能和右腦的想象、色彩、情感功能全部調動起來，使其由形象思維轉入邏輯思維運行的狀態，培養學生邏輯思維能力，為下階段形式運算做準備。在教學中運用思維導圖，能夠調動學生主觀能動性，為后續自主學習培養良好思維習慣。

三、思維導圖在小學科學教學中的應用

（一）教師教學的得力助手

1.提高課堂效率的有效途徑

思維導圖作為一種可視化工具，具有使教材知識結構形象化的功能，激活學生整個大腦積極參與學習。[3]教師將教學內容以文字、圖像、符號、色彩轉化為合理的知識體系，能讓學生快速抓住課堂核心，快速理解記憶各知識點之間的聯系，避免出現文字性枯燥的板書使學生注意力不集中的現象。

圖1是對小學科學《巧妙地用力》一單元，選取杠桿、滑輪兩部分運用思維導圖進行整合。由于知識點較為零散，學生容易出現記憶混亂的現象。運用思維導圖學習，能夠讓學生一目了然，把不同概念迅速加以區分和聯系，從而加深記憶。

2.促進教學評價的有效方式

思維導圖作為一種有效評價方式，已經在教學中得到廣泛運用。通過學生制作的思維導圖，教師可以檢測出其對知識的理解情況和應用程度，針對薄弱之處加以引導。當學生難以流暢表達出某一知識點時，就會隨時調整自身學習狀態。教師可將不同學生制作的思維導圖進行比較，得到全面教學反饋，了解學生存在的思維障礙。教師還可運用思維導圖進行自我評價，通過思維導圖構建的過程，體驗學生對知識的需求，及時反思教學不足之處，感知學生整體狀況，隨時調整教學策略。

（二）學生學習的省力工具

1.提升學習效率的實用工具

傳統課堂中，學生為記全筆記，奮筆疾書的同時難以調動大腦思考。課堂上如果只記相關的詞可以節省50%到95%的時間。[4]著重記錄關鍵詞，部分知識通過簡筆畫圖表示，解決記筆記速度跟不上教學節奏的問題，保持思維狀態的一致性和連貫性。

復習時知識繁多，使用思維導圖學習，學生可靈活運用色彩符號等標注關鍵詞，構建知識框架，必要時加以圖像，能在短時間內讓學生集中精力記憶和不受限制思考。

如若使用繁冗的文字會使學生失去閱讀興趣并難以理解，學生自己構建思維導圖，可清晰直觀地看到風的形成過程，印象更為深刻。學生將零散知識點整合在一起也是思維訓練的過程。[5]良好的學習習慣和清晰的思維導圖便于自己以后高效率的復習。

2.培養理性思維的新型手段

傳統灌輸式教學使學習者思維能力得不到應有鍛煉。思維導圖強烈的視覺符號能夠激發大腦無限聯想和創造的潛能。[6]學生以自身思維方式和行為習慣構建思維導圖，運用科學的思維方式認識事物，解決問題，達到“學中思，思中學”的目的。此外，思維導圖末端開放式結構，能激發自身對知識的探究欲，便于對新知識的補充與結合。

學生運用思維導圖依據科學概念，把分類結果以脈絡結構方式表示出來，對知識內化加工的同時，也培養了學生的理性思維。

總之，在小學科學教學中運用思維導圖，不但能夠激發學生學習興趣、提高教學效率，還能鍛煉學生理性思維，為后續學習打下堅實基礎，從而持續有效地落實學科核心素養的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S].北京：人民出版社，2003：6.

[2]曹陽.思維導圖在學習活動中的應用[J].科技創新導報，2012（11）：162.

[3]張立昌.基于核心知識導圖的高效課堂創建[J].課程·教材·教法，2014（8）：26.

[4][英]托尼·布贊著，李斯譯.思維導圖—放射性思維[M].北京：世界圖書出版公司，2004：86.

[5]鄭麗.思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略探究[J].科技創新導報.2015（23）：154.

[6]閆守軒.思維導圖，優化課堂的新路徑[J].教育科學，2016（3）：25.

◎編輯 張 慧