《用篩選找次品》教學設計

王雪梅

一、設計思想與理念

在復雜的數據中快速、有效地查找和處理數據是現代信息社會的一項重要能力。中學信息技術課程強調“結合中學生的生活和學習實際設計問題，使學生在活動過程中掌握運用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的資訊科技，積極應用在學習、生活等各項實踐活動中，并在不斷創新與實踐。”

本節為西安交通大學出版的八年級下《信息技術》教材第一單元《數據處理》第六節的《用篩選找次品》內容。根據教學實際將本節內容分為一個課時講授，此為第一課時的內容。這是頭等艙。這部分是這個單元的最后一部分。在這之前學生已經學習并且掌握了excel中的常用功能，如填充、簡單的公式、函數、排序等等。篩選是excel的一項重要統計功能，也是本章的學習重點，希望通過本章學習可以讓學生充分了解excel中篩選的意義。

二、教學目標

知識與技能：

（1）了解Excel中篩選的含義，并且知道它的作用。

（2）掌握數據篩選的基本操作，并且能根據問題綜合應用篩選分析數據。

過程與方法：

（1）通過情境創設引出學習課題，以任務為導向，明確處理的方法。

（2）利用教師下發微課視頻，學生自主學習，在解決實際問題中提高學以致用的能力。

情感態度與價值觀：

（1）培養學生使用Excel處理信息，激發他們學習數據處理的興趣。

（2）培養學生自主學習、合作探究的精神和分析問題、解決問題的能力。

三、教學重點和難點

教學重點：數據篩選的操作方法。

教學難點：在處理數據中分析與確定篩選條件，能根據需求選確定篩選條件；多條件的篩選，操作中能準確應用自定義條件的邏輯符號。

四、說教法

教學對象分析

這門課是針對八年級的學生，學生們初步掌握了工作表的創建和編輯、數據列表的概念和使用以及數據的排序。同時有一定的分析能力。大多數學生對信息技術學習有著濃厚的興趣和熱情，但在探索問題能力、自主學習方法等方面發展不均衡，尚待加強。

教學策略分析

1.利用微課在課堂上實現“課內翻轉”的教學方式。通過“翻轉課堂”“微課”手段在本節課的應用，真正將課堂換給了學生，讓學生成為學習的主人。在明確學生學習任務的基礎上，教師在課堂上為學生留下了大量的實踐，包括微課學習、交流互動、成果分享、知識內化、運用技能等。學生通過自主的學習微課，學生以主人翁的角色出現，內化了學習的責任感。通過反復觀看前置的教學內容，學生可以自主安排自己的學習進度和任務完成方式。課堂的教學更加具有針對性，實現課堂的高校，是學生的個性化學習得以實現。

2.采用情景設置、任務驅動引導學生自主探究的學習方式，本節課創設競聘超市小主管情境，學生愿意并且主動參與到學習中，不斷激發其學習興趣。教師又在教學過程中不斷的給出新的任務，學生在完成任務的過程中實現知識的傳遞、遷移和融合，對重點、難點的突破性學習水到渠成。

五、說學法

1.自主探究式學習，本節課以學生自主觀看微課視頻和完成下發任務為主，本節以競聘超市小主管為主線，引導學生積極學習微課程視頻，在實踐中不斷探索，以便掌握和運用知識，給學生一個自由發揮的空間，培養學生的實踐能力和創新能力。學生的知識傳授是在自主學習視頻為主的微課資源時完成的，微課以其多點分布、可跳轉性、多媒體性、預設性等特點，實現學生的個性化學習，使得課堂以發現學習為核心，以學生自主學習為內驅力。

2.學習法指南：本節課的學習方法是“接受任務——觀察微課——思考和討論——合作學習”。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生從知識灌輸的對象轉變為信息處理的主體。因此，在這節課的學習中，教師適當給學生下發任務，讓學生通過微課學習、小組討論，實踐操作等方式。在這個過程中學生可以自主學習并實現傳遞、遷移和融合。

六、教學資源

1.把課堂使用的課件、微課和練習題通過教師的機器分發給學生機器，并檢查多媒體電腦室，以確保課堂使用正常。

2.將班里學生分為6個小組，要求所有學生課前對上節課的知識復習鞏固，并預習篩選的相關內容。

七、課型：新授課

八、教學過程

（1）組織教學新課導入

1.教師活動

創設情境，導入新課：

給學生創設地球村超市開業，需要招聘若干崗位的情景，崗位不同，對excel的操作能力要求不同。

完成“收銀員”的任務。教師提出要求：完成“日銷售額”的核算和排序。

2.學生活動

同學們看ppt，聽老師的講解，明確情景要求。

學生自主完成“收銀員”的任務，復習排序操作。

3.設計意圖

激發學生的學習興趣，明確本節課的學習目標。

復習上節課知識（排序），為篩選的學習打下基礎。

（2）任務驅動明確目標

1.教師活動

提示學生作為超市的應聘者，需要完成“理貨員”“質檢員”“超市小主管”的基本操作，引導學生關注每步的操作要求，明確各環節基本目標。

2.學生活動

在教師引導下將任務進行分解，明確各環節基本目標

3.設計意圖

教師引導學生學會從實際問題分解本節課任務的方法。

明確本節課的學習目的。

（3）自主探究完成任務

1.教師活動

任務一：理貨員：

教師下發微課小視頻（篩選入門篇）。要求學生在觀看視頻的基礎上，完成篩選的基本建立和初步篩選的工作。教師在學生操作過程中，點評追問：篩選建立后看到數據表有什么樣的變化呢？出現篩選標記后，應該如何完成篩選？排序和篩選有何不同？

任務二：質檢員：

教師下發微課小視頻（篩選進階一），要求學生在觀看視頻或者閱讀課本的基礎上，完成進階任務“質檢員”，請將不合格商品篩選出來。（重量小于248.5 或者大于251.5的商品為不合格商品）。教師在學生操作過程中，點評追問：篩選建立后，多重條件篩選時，如何恰當的使用“與”和“或”？他們在數軸上的表達是如何的？

任務三：超市小主管：

教師下發微課小視頻（篩選進階二），要求學生自主嘗試完成小主管的練習，如果發現有問題，再利用微課或者網絡進行解決。教師在學生操作過程中，點評追問：篩選建立后，多重條件篩選時，多個條件篩選后，如何重新顯示全部數據？當某個條件模糊時，如何利用*或者？作為通配符準確表達？

2.學生活動

任務一：觀看教師下發的微課資料，嘗試解決理貨員任務，并思考教師的提問。通過任務一理解數據篩選的意義。初步區分排序和篩選的卻別。在操作過程中，記憶各步驟要點。

任務二：通過看視頻或者閱讀課本，完成任務二的基本要求。并與同學討論“與”和“或”的數學含義和excel操作中的要點。“與”表示兩個條件必須同時滿足，才是符合條件的記錄；“或”表示只要滿足這兩個條件中的任意一個就算符合條件的記錄。

任務三：自主嘗試完成任務三，學生嘗試操作，自主探究各種方法。當發現有問題或者與同學有分歧時，再求助微課或者網絡，尋找到答案后，學生可以將自己探索到的各項含義與大家交流。

3.設計意圖

·教師提出學習目標，并引導學生利用課本、網絡、教師下發的幫助文件微課等自主學習相關知識。并通過微課學習、小組討論、實踐操作等方式，培養自學能力。針對學生較薄弱的與或選擇和通配符的使用處理，教師給予針對性的操作演示指導。

·這個環節由老師單方面的傳授轉為“由學生自己學習——反復嘗試實踐討論——分析總結”的探究式學習方法，從而使得學生更樂意接受，這種教學方法也更符合認知規律。

（4）小組協作完成任務

1.教師活動

要求小組集中核對和糾正三個任務中的錯誤和問題。

教師積極巡查，答疑解惑。針對比較集中的問題進行集中糾錯。

2.學生活動

小組合作，討論操作的各種要點和注意事項。

回答教師的點評追問。

3.設計意圖

檢查并鞏固前一階段的學習效果。通過有小組合作學習和實踐探究，保證每個小組成員都能完成任務，讓學生有成功的心理體驗，又為課后拓展打下相應的基礎。

（5）匯報交流鞏固加深

1.教師活動

組織各組展示本組作業。

評出優勝作業。

師生共同小結本節課的主要內容（教師主要以梳理知識與能力為主）。

2.學生活動

組長展示本組相關操作，講述操作的關注點。組間進行評價交流、點評。

師生共同小結本節課的主要內容（學生以談本節課收獲為主）。

3.設計意圖

教師提綱挈領地給出篩選各種操作的方法，解決了學生抽象概括能力不足的問題。

學生根據上機實踐體會，培養學生的判斷和選擇的意識。體驗應用已有知識解決實際問題的過程，并在交流中陳述自己的觀點，提高信息表達能力。

（6）課后作業拓展提升

1.教師活動

布置任務：協助老師完成班級的量化考核積分的篩選。

2.學生活動

組間合作，完成任務。

3.設計意圖

培養學生協作學習、與人合作的意識。通過本節課的探究過程，強化學生利用已有知識解決實際問題的能力和方法。

九、課后反思：

本節課主要采用任務驅動法，“任務”教學強調學生可以在與學習、生活、社會現實密切相關的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。通過精心的設計和準備，“任務”在整個教學過程中起到了指導作用，以學生為自主學習的主體，學生積極參與，課堂氣氛活躍。

本節課利用微課完成了“課內翻轉”的教學模式。“翻轉課堂”是學生學習方式的變革，信息技術課程在現有的教學體制下，課下的學習時間非常有限，但是我借助“翻轉課堂”的理念，實現課內翻轉，知識翻轉基本上在課內實現，對課堂教學時間進行分塊，以完成知識傳授和知識的內化，提高課堂效率，通過信息技術實現師生角色的轉換，將課堂交給學生，實現學生的個體學習。

在教材的處理上，教師要把提高學生的學習興趣作為重點，將老師的外推力要轉換為學生的內驅力。教師要引導學生積極發現問題，分析問題，改進學生解決問題的方法，推動學生自主完成探究。作為一名普通教師的我，還需要與時俱進，大膽探索，因材施教，更要不斷的學習新的知識，提高自身的基本能力。