喚醒學生的習作興趣

王新升

摘 要：引導學生從興趣出發(fā)，在對比中學會具體描寫，從課文中學習寫作方法，給學生創(chuàng)設情境，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)生活之美，抒寫所見、所想、所感，喚醒學生的寫作欲望。

關(guān)鍵詞：學生 習作興趣

許多小學生一提起寫作文便愁眉苦臉，無從下手。有人認為因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆數(shù)少，容易產(chǎn)生教學的與作文相脫節(jié)，形成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。還有的認為是學生不會得寫作方法，也有的是有言之無物的原因，還有的是因為不知怎樣寫，話不知怎樣說的原因。我認為最主要的原因就是學生對寫作文沒有興趣。

針對以上分析，我在教學中從學生的興趣出發(fā)，引導學生觀察收到了良好的教學效果。

一、在對比中學會具體描寫

記得三年級教學生寫人物的外貌時，我想到了以往學生無論寫誰都是一張不大不小的嘴，一個鼻子，兩只眼睛，為了避免出現(xiàn)這樣的情況，浪費了時間，于是在上課時，我便對學生說：“老師寫了兩位同學，大家猜猜看是誰。”第一篇是：我的好朋友，長著不高的個子，兩只大眼睛，一張不大不小的嘴……孩子們七嘴八舌說：“猜不出來，咱班的同學都有這特點。”“那么再聽聽。”第二篇：她喜歡穿一件粉色大衣，留著齊耳的短發(fā)，在那圓圓的臉上有兩只有神的眼睛，她很少笑，她遇到特別高興的事，才嘿嘿一笑，露出兩個小虎牙……“是李萌！是李萌！老師，對不對？”“那么你是怎樣知道的呢？”學生搶著回答說：“你抓住李萌的特點寫的。”我故弄玄虛地說：“你們知道老師是怎樣寫出這篇文章的嗎？一開始我只寫她很少笑，可又一想班級里不愛笑的還有孫宏宇，盧明賀，張朋，這樣寫普遍性太大，我又仔細觀察李萌，發(fā)現(xiàn)她笑的時候與別人不同的是嘿嘿兩聲，露出牙齒。聽了我的介紹，你們能介紹一位同學讓我猜猜是誰嗎？”

于是孩子們興致勃勃地寫起來，他們都能抓住小伙伴的特點寫。其中蘇健平寫道：我有一個好朋友，她矮矮的個子，短頭發(fā)，那頭就象個炸毛雞，說話總是嬌滴滴的，別看她小，可是回答問題積極，尤其是語文課，她的回答總是令老師滿意，讓大家羨慕，你們知道她是誰了嗎？百分之百的學生都猜對了，快嘴宋凱說：“老師，蘇健平把韓小萱的頭比喻的太恰當了，我一聽到那頭就象個炸毛雞就馬上猜出是誰了”。

二、指導學生從課文中學習寫作方法

每單元都有一個主題，而且都有兩篇精讀課文，在課堂上，有目的地讓學生在分析課文的同時，品讀重點的語句，感受作者寫作情感，學習作者的的寫作方法。如：《小攝影師》全文學完了后，再進行續(xù)寫。有學生這樣寫的：高爾基正在吃早餐，這時秘書敲門進來對高爾基說：“按您的吩咐讓一位小攝影師進來，現(xiàn)在他就在您的門口等著，您見他嗎？”“當然，讓他進來吧！”“可是您正在用早餐呀……”“，如果過一會兒再讓他進來，也一定會著急的。不起報紙，擺好了昨天的造型……這樣練習不僅讓學生在情境中練筆，而且也學會了運用人物的動作、語言、神態(tài)的描寫。

三、培養(yǎng)學生注意觀察生活，做生活的有心人

學生即使有了寫作方法但是眼中無物，心中無事，也同樣寫不出東西來。所以我平時有意識地引導注意觀察周圍的事物，體驗生活、感受生活，捕捉生活中的亮點，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味。

春天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們擁抱自然，發(fā)現(xiàn)枯黃的草坪下藏著小草身影，柳樹長芽苞，螞蟻出洞，知道春天已到。夏天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到學校后的稻田，藍天、白云、流水加上那整齊的稻田塊，是那么的和諧，體會詩一般的境界；秋天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進田野，分享豐收的快樂，走進樹林，揀樹葉舉行了我愛大自然粘貼畫；冬天帶領(lǐng)孩子們打雪仗、堆雪人、在雪地上做小畫家，讓孩子們得到放松的愉悅。從而，孩子們筆下流淌出潺潺的清泉。同時我也體會到為人師的快樂。

四、創(chuàng)設情境，引導觀察，指導習作，共同評議

班級的習作特困生徐朋說：“我把手舉得老高，老師你怎么也不叫我，我好生氣，不去就不去，反正我的觀點是對，我每天從家來時都看見掃帚梅還是開著的。”韓小萱說：“我今天早上來上學還特意注意了，有的花開得還正艷呢。”有的說：“外面這么冷，小草都黃了，花一定都有枯萎了，只有教室里的花在陽光照射下開得那么精神。”觀察的同學回來了，反對者歡呼起來，同意者不好意思了，這時，不知是誰說了一句：“老師，不如寫一篇作文吧。”我趁機要求一定把自己的所見、所聞、所感寫出來。學生樂了，我想作作文學生自己提出來，快快樂樂來習作，這不正是我們所期待的嗎？

1.分鐘后，多數(shù)學生寫完了，學生爭著讓我看，那高興勁，真讓我激動。“雖然老師特別想快點看到你們的習作，但我覺得還是小組之間，同桌之間或你和喜歡的同學之間一睹你們的習作，好嗎？看后一定把點評寫上，針對你看的習作去評，不要用‘內(nèi)容具體，語句通順之類的話，要指出優(yōu)點，好在什么地方，還需要改進的地方是什么，看誰寫得最好，評得最棒。”我則巡視檢查，跟學生一起賞讀，評議不時的用熱情洋溢的語言表揚幾句。教室里充滿了一片濃濃的自主評改、探究、交流的氣氛，“此處無教勝于教”，師與生之間、生與生之間親切地交談著，有時爭論，但更多的是自然的笑，這樣的習作課，真快樂！

再看看他們的習作，開頭的方法就不少，有的學生用懸念式，有的用開門見山式，有的用先入其聲式，在結(jié)尾中，最不愛說話的張朋寫到：只有親眼看了，才有發(fā)言權(quán)；長得最小的韓小萱寫到：花兒在深秋還開得那么旺盛，它們的生命力可真強，我們?nèi)艘矐撓裥』ㄒ粯樱诶щy面前不低頭；執(zhí)反對態(tài)度的李秋利寫到：今天的這節(jié)課，讓我懂得，凡事必須弄清楚了，才能下結(jié)論，不要人云亦云。

我沒想到學生不僅會觀察，而且會說，說出的話還真有哲理，我從中深深地感受到：每個學生都是一個充滿靈氣和潛力的生命體，只要我們注意引導，給他們創(chuàng)設觀察的情境，激起學生的寫作欲望，他們每人都能寫出令人驚訝的好作文來！ 正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“教學的藝術(shù)不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞！”