探討高中物理教學中提高學生學習興趣的途徑

曲蘭芳

摘 要：高中教育直接關系到學生能否考取滿意的成績，順利升入理想大學的關鍵時期，所以教師為了保證學生考試成績可以獲得穩(wěn)步提升，一般都會選擇灌輸式的教學方式，導致學生參與物理知識學習的積極性始終無法提升。所以本文主要對物理教學如何培養(yǎng)學生學習積極性展開探討，以期可以保證教學活動的有序

開展。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 學習興趣 途徑探究

物理學科的實用性較強，且與人們的日常生活聯(lián)系密切，所以對學生的思維意識、實驗操作能力、邏輯抽象能力以及觀察能力有較高的要求。因此在新課程教育改革的背景下，教師需要積極尋找提升學生參與學習物理知識的積極性，才能促進其綜合能力與學科素養(yǎng)雙重提升的同時，以更好的狀態(tài)迎接高考。[1]

一、在實驗中激發(fā)學生興趣

物理是基礎理論知識與科學實驗二者相輔相成的綜合型學科，所以培養(yǎng)學生的實驗操作能力，也是開展課堂教學活動的重點內容。但現實情況是，在我國應試教育理念深入人心的時代背景下，教師相較于培養(yǎng)學生的實踐能力，往往更重視對學生考試成績的提升，再加上物理知識的復雜性，通常在灌輸學生理論知識的同時，還會采用題海戰(zhàn)術來完善學生的知識結構框架，雖然可以在一定程度上完成對其考試成績的提升，但仍然無法取得太多成效。物理知識概念離不開實驗的加持，所以為了使學生真正學好知識，教師需要通過實驗教學活動的開展，來激發(fā)學生參與課堂實驗的積極性。興趣是推動學生自主完成學習活動的不竭動力，可以幫助學生在參與知識學習的過程中，始終保持高度的熱情，并能夠消除參與學習活動的消極心態(tài)所帶來的負面影響。所以實驗教學可以在滿足學生好奇心的同時，激發(fā)其學習興趣，保證學習效率的高效提升。這就需要教師能夠緊抓物理實驗的教學特點，選擇更能吸引高中生注意力的實驗活動，在與授課內容緊密相連的同時，注重對課堂提問內容的設計，使學生可以在參與實驗活動的同時，不斷通過自身思維意識的拓展來保證學習效率的提高。例如教師在帶領學生進行“測定電池的電動勢和內阻”的實驗時，需要學生能夠在充分了解基礎知識與實驗原理方法的同時，利用解析法測定電池的電動勢和內阻，使學生可以在參與實驗操作活動的過程中，在激發(fā)學習積極性的同時培養(yǎng)自身解決問題的能力，從而保證考試成績的有效提升。

二、在藝術教學中激發(fā)學生興趣

首先，由于物理知識的嚴謹與復雜性，使教師為有效提升學生參與課堂知識學習興趣帶來了不小的挑戰(zhàn)。這就需要教師在終身學習理念的引導下，不斷參加進修活動或互聯(lián)網學習先進的教學理念與方式，在不斷提升自身執(zhí)教能力與教學素養(yǎng)的同時，可以有效的規(guī)范自身的語言表達與行為習慣，認真對待每一次備課工作，在面對教學與學生升學的雙重壓力下，能夠尋找有效的情緒調節(jié)方式來保證自身的狀態(tài)，以最好的精神面貌參與課堂教學活動。同時，教師也需要通過對自身教學理念的變革，保證授課內容的有趣與豐富，使學生可以在更加輕松熱烈的學習環(huán)境中激發(fā)學習積極性，保證學習效率的有效提升。[2]

其次，課堂是師生之間進行互動最頻繁的場所，傳統(tǒng)的課堂教學只注重傳授知識，所以師生之間基本不會進行過多的交流，也無法有效提升學生的學習興趣。為保證物理課堂教學活動的趣味性，要求教師能夠以豐富的情感來感染學生，以藝術的授課語言來鼓舞學生，并以自身的道德修養(yǎng)來影響學生，使其可以在參與物理知識學習的同時，與教師進行有效的互動與對話，在保證師生關系日益緊密相連的同時，保證參與課堂學習物理知識的積極性。

最后，許多教師的授課內容僅局限于高考的重點范圍，并不會進行知識點的延伸，也很講教材之外的話題，導致課堂氛圍始終壓抑沉悶。所以教師為增加物理教學的藝術性，可以打破應試教育的桎梏，搜集與授課內容有關的物理實驗現象與故事，在吸引學生課堂專注力的同時激發(fā)興趣，保證教學活動的有序開展。

三、在成功體驗中激發(fā)學生興趣

由于物理知識過于考察學生的邏輯能力以及學習能力，所以對于知識接受水平較低或學習積極性不高的學生，在參與物理知識學習時經常會感到十分頭疼，甚至還會使學生出現厭學的消極態(tài)度。而成功體驗作為激發(fā)學生參與學習活動興趣的有效手段，可以在很大程度上緩解學生的不良情緒，使其能夠在自信心的樹立的過程中，幫助學生以披荊斬棘的心態(tài)克服一切困難，以最好的狀態(tài)參與到物理知識學習的過程中。由于高中生的壓力較大，心理波動與情緒更容易受到外界因素的影響，但同時也更渴望有能夠展現自身價值的方式。所以教師可以在開展課堂教學活動時，重視成功體驗的應用，使學生能夠在教師的鼓勵與幫助下，樹立起學好物理知識的自信心，在學習的同時感受到實現自我價值的體驗感受，從而在潛移默化的過程中激發(fā)學習興趣。這就需要教師在設計教學任務時，需要將學生的學習情況、狀態(tài)、特點以及知識接受水平充分考量進教學計劃中，保證教學內容可以切實滿足不同學生的需求，才能使每位學生在獲得成功體驗的同時，提升自身的學習成就感。例如在進行“拋物運動”教學時，對于知識接受水平稍弱的學生，教師僅需要要求其能夠在體驗直線與曲線運動不同的同時，掌握曲線運動方向與變速的基礎知識就可以。而對于接受能力更高的學生，教師則需要其在掌握所有基礎知識的同時，能夠獨立完成物理實驗操作，使學習能力差異性不同的學生，都可以在獲得自身成功體驗的同時，保證學習效果的穩(wěn)步提升。[3]

結語

綜上所述，興趣是激發(fā)學生可以始終保持參與學習活動熱情的推動力，有效的學習活動都需要以興趣為支點，才能保證學習效率的有效提升。所以教師在開展物理課堂教學活動時，需要意識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，并結合教學實際尋找具體途徑，以期在保證教學效果的同時，推進我國高中物理教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。[4]

參考文獻

[1]李佳康.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].中國校外教育，2019（07）：127-128.

[2]劉麗梅.淺析如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：137.

[3]曾雪琴.新課程背景下如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].中學理科園地，2016，12（04）：56-57.

[4]楊曉翠.興趣：淺議如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2012（01）：119-120.