高校體育與大學生創新素質的培養思路構架實踐

摘 要：體育教學是以運動為基礎的，即學生身體力行，在教師的引導下完成各類任務或活動，在教學的過程中達到技能提高的目的，因此具有較強的實踐性。大學具有濃厚的人文底蘊，為創新精神的萌發創造了有力的條件，結合大學體育教學，學生在學習中始終處于運動狀態，以探索和實踐為主要學習方式，有利于創新精神的形成，只要對大學體育教學進一步研究和分析，就可以尋找到激發學生創新的途徑，本文就搞笑體育與大學生創新素質的培養思路構架實踐進行研究和分析。

關鍵詞：高校體育 大學生 創新素質

當前，高校體育教學有時存在過于重視形式而忽視教學效果的現象，各種策略層出不窮，但實際教學效果卻很少涉及；過于重視動作技能的學習，而忽視能力的歷練，各種動作技巧花樣繁多，卻未能最終形成能力；過于重視集體共性的素材，卻忽視大學生的個性培養，導致大學生缺乏生機和創造性。[1]缺乏創造性，就很難實現創新價值，而沒有創新價值，就會影響到社會的進步和國家的發展，為此高校體育教師要意識到創新精神的重要性，把對學生創新素養的培養融入到大學體育教學之中，通過體育教學，全面提高學生的創新水平。

一、創新能力的內涵

所謂創新，即是能夠積極、主動地突破常規，創造性地形成新的解決問題的辦法或思路的能力，一般來說，創新能力主要由創造性思維、創造人格和創新手段等因素構成，其中創造性思維是創新能力的核心所在。[2]不可否認，智力的發展與個體的遺傳因素相關，有的學生智力水平就高于同齡人，可以毫不費力的就可以理解復雜的知識，取得優異的學習成績，但是我們還應該意識到后天的環境因素，對于個體智力的發展起到至關重要的作用，只要運用合適的教學手段就可以達到預期的教育目標，促使學生智力的提高，而學生智力水平的發育情況直接關系到學生創造性思維的形成，為此教師要尊重每一名大學生，從學生的角度出發，為學生搭建學習平臺，讓學生在平臺中盡情的展示自己，發揮自己的想象力，即便是“天馬星空”，也要加以贊賞，不斷的拓展學生的發散性思維，讓學生“敢想敢做”，在反復的想象與實踐中，促使創造能力的形成。

二、在高校體育教學中培養大學生創新素養的策略

1.主動的轉變教學理念

在以往的傳統教學中，教師始終占據著體育教學的主體性地位，他們運用自身的權威性來規范學生的言行舉止，用豐富的教學經驗，直接向學生傳輸知識內容，在這種教學模式下，學生只要跟著教師的思路，模仿教師的動作，課后反復的練習就可以學習到教師傳授的知識內容，但是這種傳統的教學模式存在一個重要的問題，那就是學生的創造性無法得到開發，學生只能大致掌握體育知識與技能，卻不能結合自己的思想，有針對性的進行開發，不能實現體育知識、技能與實踐的結合，無法形成自主意識，創造性的思維就更加難以形成，讓知識與實踐分離。為此高校體育教師要主動的轉變教育理念，構建以學生為本的教育思想，從學生出發，知道學生的興趣、愛好和認知水平，結合學生的興趣和認知水平，有針對性的開展教學，就可以達到良好的教學效果。

比如高校男生大多喜歡觀看“NBA”，他們對于NBA的球隊和球星“如數家珍”，甚至很多男同學的心中都有自己喜歡的籃球偶像，他們在打籃球時會模仿心中偶像的動作，這對于教師來說，就是很好的教育資源，教師在籃球教學之前，就可以組織學生觀看NBA錄像，激發學生的學習興趣。在講“檔拆”和“掩護”時，教師就可以播放比賽中有關“檔拆”與“掩護”的視頻，當學生看到詹姆斯帶球，故意靠近自己的隊友，而防守詹姆斯的球員卻被隊友“攔住”，接著詹姆斯帶球長驅直入籃下，這時兩名防守隊員攔截在詹姆斯面前，前面“檔拆”的隊員迅速向籃下移動，詹姆斯高高的將球拋棄，助攻隊友完成一技空中接力灌籃，這就是結合體育教育實際的籃球知識內容。盡管很多大學生不能完成空中接力灌籃，可是“檔拆”的籃球思路就可以貫徹執行到具體的籃球運動中，接著教師讓學生根據觀點的“NBA”視頻資料，自主練習，在反復的練習中，學生自然會品味到“檔拆”的技巧，提高籃球技戰術水平。

2.有效的激發學生的創新潛能

大學生已經具備獨立思考的能力，為了激發學生的創造性，教師在體育教學時要以引導為主，盡可能的啟迪學生的思想，而不是直接向學生傳輸知識內容，要讓學生在自主思考的過程中，完成課堂學習的任務。以足球“顛球”為例，教師只需要強調“顛球”對于足球運動的重要性，給學生講解“顛球”的基本操作技巧，把剩下的時間都交給學生，讓學生在訓練中品味“顛球”的樂趣。“顛球”對于培養學生的球感來說具有重要意義，教師告訴學生在“顛球”時要運用“巧力”，盡可能的保持平衡感，在發力時要均勻，只要掌握了平衡就可以做出各種高難度的“顛球動作”。當然，大學生都不是球王“貝利”，只要教練說一遍，就可以完全領會，還是需要一個鍛煉的過程。雖然多數學生都可以理解教師需要表達的意思，但是當自己親自實踐時，卻發現很難操作，足球根本不受自己的控制，頻繁的落到低下，滾出很遠，需要反復的撿球，再反復的練習，在枯燥的練習階段，教師要采取分組練習的策略，即兩人一個小組，一起練習，在學生練習時，不主動干預學生，讓學生在挫折中，找到“平衡感”，激發學生內在的潛能。

3.有效的開展“因材施教”

對于當前的體育教學來說，教學內容與方法要進行合理規劃，使學生能夠在其中體驗體育課程帶來的樂趣，從而提升學生在課堂上的積極性，對學生創新能力的培養奠定基礎。 大學生在體育學習時，存在著客觀的差異性，有些學生身體健壯、反應靈敏，而有些學生卻顯得很瘦小，不能適應教師的訓練強度，為此體育教師可以采取“因材施教”的教學策略，根據學生之間的差異性，確定差異化的教學目標，進行差異化的教學，讓所有的學生都可以在體育課堂教學時，得到充分的鍛煉，掌握豐富的知識內容。

結語

創新是時代發展的必然需求，是推動國家經濟進步的內在驅動力，高校體育教師要充分的意識到創新的重要性，積極的研究教學策略，激發學生的創新能力，全面提高學生的體育綜合素養。

參考文獻

[1]金悅峰.當前高校體育教學問題及應對策略研究[J].成才之路，2016（28）：23.

[2]梁華偉.論高校體育教學對大學生創新能力的培養[J].體育世界（學術版），2018（06）：200+190.

作者簡介

陸森召（1973.10.24—），男，漢族，江蘇宿遷人，碩士研究生學歷；職稱：副教授；研究方向：體育教育與運動訓練。