高校體育教學微課資源開發與利用研究

摘 要：基于推進教育現代化以及完善我國高校體育課程體系的結構框架，對我國高校體育教學微課資源的開發與利用展開探討。研究發現，高校體育教學微課資源存在使用主體單一、互動機制缺乏和質量不高等問題。最后提出建議，一是推進高校體育微課類型多元化，二是完善高校體育微課中師生間的互動機制，三是提高高校體育教師的專業素質。

關鍵詞：高校體育 微課資源 開發與利用

引言

“微課”一詞的有關概念，在國外于1960年就被提出了。在我國，“微課”一詞最早起源于2010年，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]

體育課程的教學，與其他課程的教學，存在很大的不同，其中最重要的一點則是，體育技能的獲得過程中，本身就需要學生去模仿，并反復練習。體育教學的這一特點給微課資源的開發提供了一個很大的空間。通過對體育教學微課資源的整合、開發和利用，可以使得學生從聽覺和視覺，甚至是多維度空間的感覺來體驗和學習某項體育技能。這樣一來，不僅激發了學生參與并學習體育技能的興趣，而且促使學生對理論知識掌握更扎實、技術運用更精準、戰術運動更嫻熟，從而取得體育項目操作技能水平的全面提升。[2]

微課資源的開發和利用，就是利用信息化推進教育的現代化。各類課程的微課資源也逐漸拉開了序幕，其中“慕課”就是最為常見的課程模式之一，已經較為成熟。故其它較為成為的高校課程教學微課資源開發與利用，為高校體育教學微課資源的開發和利用提供了可參考和可借鑒的經驗。而教育現代化，可以進一步促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。[3]基于此背景，對我國高校體育教學微課資源的開發和利用展開探討，既有理論意義，也具有時代價值。

一、高校體育教學微課資源開發與利用的問題

1.微課資源使用主體單一

就目前開發的高校體育教學微課資源來看，針對的對象大部分是在校學習的學生，即表現為體育教學微課資源開發使用的主體單一。然而學習某項體育技能的學生群體畢竟有限，也就是數量較少。這樣一來，其他非在校學習的大眾群體如果想要通過微課資源習得該項體育技能，則較為困難。盡管也能參考這些體育教學微課資源，但畢竟還是存在差異性，因為不同的授課對象，所選擇的教學手段以及所設計的教學計劃都不同。故使用主體的單一性某種程度上是一種資源浪費。

2.微課資源互動機制缺乏

體育課程的教學過程中，相較于其他教學，師生間的互動尤為重要，甚至不可或缺。因為教師在教授一項體育技能時，不僅要進行動作的分解與展示，還需要學生進行實時地模仿。

在學生重復教師示范動作的過程中，教師則要進行觀察，一旦發現學生有錯誤動作出現，則要及時予以糾正。如果學生的錯誤動作沒有得到及時糾正，錯誤的動作機制一旦形成，就很難改正。而目前的開發出來的高校體育教學微課中師生之間的互動機制則較為缺乏，表現出單向性的，與其他高校課程的微課資源無明顯差異。

3.微課資源質量普遍不高

微課形式呈現的高校體育教學手段，畢竟還不夠成熟，加上體育課程的獨特性，于是目前的高校體育教學微課資源的質量普遍顯得不高，如教學內容的同質性，教學形式的單一性，動作技術示范的不標準（即同一個技術動作，在不同的微課資源里，示范動作不同甚至差異很大）等。這是課程本身的質量，與高校體育教師的專業素質緊密相關。其次還有微課資源的質量問題，如畫面質量，視頻大小，以及音質效果等等。

二、高校體育教學微課資源開發與利用的對策

1.推進微課類型多元化

通過教學內容、教學手段、教學形式或者教學但愿以及教學模塊等等手段，甚至結合學習者的學習模式、學習時間、學習效果等等特點，來推進高校體育教學微課類型的多元化。盡可能地使得開發出來的體育微課資源，能夠覆蓋到更多的受眾群體，而不僅僅是在讀的大學生，以提高資源的利用率。

2.完善師生間互動機制

微課的教學形式，雖然從根本上改變了師生之間的教學關系，即將面對面地授課方式轉變為人機授課方式。盡管如此，高校體育微課資源的開發和利用，依然具有其優勢所在，也是教育現代化的趨勢之一。而隨著科技技術水平地不斷提升，人-機對話的情景式教學模式的實現也不再是難題。將人-機對話技術手段融入到微課資源開發之中，以推進教師與學習者之間互動模式的建立，是提高體育微課質量的有效手段之一。

3.提高教師的專業素質

不管是從教育現代化的目標出發，還是從教師個體自我完善的角度出發，提高教師的專業素質，都是當前乃至今后長期需要堅持的一項任務。高校體育教學微課資源的開發，更是對教師的專業素質提出了高要求，其中之一就是示范動作不僅要標準而且還要美觀，這是視頻教學與現場教學完全不同的地方。

結語

如今網絡在各個領域的運用都已經相當成熟了，高校體育微課教學資源的開發，是對傳統體育教學模式的一種補充，也是對現有高校體育課程體系的一種完善。而高校對其體育教學微課資源的開發，不僅要注重其普及度，還要注重其質量，在實現輔助課堂教學的基礎上，進而為體育運動的全民化貢獻一份力量。

參考文獻

[1]黃東怡，賀娟.高校體育院系微課教育資源開發與應用研究綜述[J].當代體育科技，2018，8（8）：74-75.

[2]王昌華.小學體育球類微課資源的開發研究[J].青少年體育，2018，（4）：85-86.

[3]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知.

作者簡介

宋金豹（1968.6—），男，漢族，山東煙臺人，大學本科，副教授，就職于山東中醫藥高等專科學校，研究方向：體育教學。