中學(xué)作文教學(xué)的當(dāng)代面相

摘 要：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨著語文教育對閱讀和寫作的重視，作文教學(xué)的弊端也日益突顯。本文主要分析了當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)中的面相，指出其背后的原因，引人思考。

關(guān)鍵詞：寫作 作文教學(xué)

寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每年在中高考試語文中占了大概2/5的比例，也是反映學(xué)生內(nèi)心世界的窗口。盡管，寫作在考試和教學(xué)大綱上都占據(jù)著如此重要地位，但在實際上，就筆者所了解到，作文教學(xué)在平常的教學(xué)過程中所占據(jù)的時間是較少的，是最容易被語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)擠兌掉的。

一、當(dāng)前寫作中學(xué)生的現(xiàn)狀

1.興趣淡漠，逃避寫作

從小學(xué)起老師就開始教寫作，從造句到段到篇，從看圖寫作到看題目寫作，歷經(jīng)初中，直達(dá)高中，可以說是漫漫長路，然而學(xué)生對寫作的興趣只有減難以增。除非是老師布置的寫作任務(wù)或者考試，學(xué)生是能不動筆就不動筆，深入思索的更少。日常生活中，主動的、經(jīng)常性的寫作更是少之又少。

2.素材俗套，對生活缺少個性觀察

正是由于對寫作的興趣淡漠，學(xué)生在心里就有抵觸感，在寫作過程中更不可能有意識、積極地去思考創(chuàng)作，只會想著寫個中規(guī)中矩的素材，求個中規(guī)中矩的分?jǐn)?shù)，敷衍了事。其次，現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力之大，使得他們每天處在各個學(xué)科的題海中，不間斷的補習(xí)班中，即便是有點時間那就是迷醉在網(wǎng)絡(luò)中，對于身邊發(fā)生的時事、社會的熱點沒有去關(guān)注，更談不上有個人的獨特思考和精辟的見解。寫情感類的文章時不懂得表達(dá)自己真摯的情感。例如，凡是寫“父母”或“父母的愛”之類的作文時，往往定格在“自己生病了父母深夜背自己看病，操勞得頭發(fā)都白了”，或是“自己考試考砸了，父母非但不責(zé)罵我還安慰我鼓勵我”等等。近些年來，在較發(fā)達(dá)富裕的城市里，更是出現(xiàn)作文題材里將網(wǎng)游、游戲的情節(jié)移植進來的現(xiàn)象，敘述如何打游戲，或把游戲情節(jié)安放在自己身上。

3.詞匯匱乏，行文生硬

很多中學(xué)生從小學(xué)起就有很多補習(xí)班，時間少了，加之家長急功近利，生活、學(xué)習(xí)全都是高壓式的、快節(jié)奏的?！奥喿x”對于很多學(xué)生和家長來說是一件浪費時間的事。讀書不宜快，須有靈魂的參與，是個人靈魂在文字筑成的精神世界里的遨游，在這過程中，他才能自我發(fā)現(xiàn)和自我成長。閱讀是一項長期的而且成效慢的行為，在如此高強度的學(xué)習(xí)壓力下，能有多少中學(xué)生能做到祛除浮躁靜下心來閱讀呢？加之，以考試成績?yōu)橹鞯脑u價制度的盛行，家長和學(xué)生都追求快速高效的補習(xí)手段，教予學(xué)生卻是應(yīng)試的模式。而詞匯的積累、文學(xué)素養(yǎng)的沉淀卻不是這一招兩招應(yīng)試寫作所能教出來的。當(dāng)下中學(xué)生敘述時常常語言匱乏，行文之間過渡得生硬。寫情感類的作文時，縱使心里有千萬種滋味，寫出來也就一兩個詞。

4.寫作習(xí)慣不良，沒有修改的意識

曾有調(diào)查研究顯示，58%的學(xué)生在進行課外閱讀時沒有動筆摘抄和寫讀書筆記的習(xí)慣，而在問及“最好的作文評改方式”時，71%的學(xué)生認(rèn)為老師評改是最好的方式。從筆者的學(xué)?？?，基本上學(xué)生都是將老師評閱好的作文本打開看一看分?jǐn)?shù)，看一看評語，然后就束之高閣。從沒想過自己的作文還可以做怎樣的修改，需要關(guān)注哪些問題，有哪些不足和進步的。

二、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的面相

面相，即表面特征特色。中學(xué)作文教學(xué)的面相，實則是中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀特征。有學(xué)者認(rèn)為，在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有作文教學(xué)。從作文教學(xué)所占的時間比例來說，這話有一定的道理，我們和發(fā)達(dá)國家的作文教學(xué)存有差距。在美國，四年英語教學(xué)中，寫作的時間幾乎占了一半。[1]那么我國中學(xué)作文教學(xué)的面相如何呢？

1.作文教學(xué)模式固化

盡管教育界有很多優(yōu)秀的寫作教學(xué)理論、作文教學(xué)的創(chuàng)新研究，但理論與實踐存在著巨大的落差。實際上，受時間、地點等因素的限制，教師們漸漸地將關(guān)注點落在結(jié)果上。中學(xué)的作文教學(xué)基本上是固化的模式：教師命題——學(xué)生思考、動筆寫作——教師批閱打分。這鐘模式是直線型、單向的，忽略了寫作主體的主動性，學(xué)生的寫作也就是絞盡腦汁動筆“擠”出字?jǐn)?shù)，對于本身就缺乏生活體驗的學(xué)生來說，寫作前的指導(dǎo)、生活感悟和寫作后的點評、修改，往往是缺位的。歷史上，中外的文學(xué)家每次著作無不是立足在豐富的生活體驗上的，甚至還要去采風(fēng)，曹雪芹寫作《紅樓夢》還“批閱十載增刪五次”呢。

2.作文教學(xué)課程缺失

寫作前后環(huán)節(jié)的缺位，實際上是時間和工作量問題。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)花太多時間在解讀課文上了。就中學(xué)而言，現(xiàn)實中是這樣的，二十周的教學(xué)時間除去節(jié)假日、考試日等，所剩課時基本上是花在應(yīng)試教育下的課文教學(xué)。而且這種教學(xué)往往過分肢解文章，而不是筆者上文所說的“慢閱讀”之類。教師們常常為了趕教學(xué)進度，只好壓縮甚至取締了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，因為就算少個一兩次作文教學(xué)實踐，對學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)和能力也沒多少影響。但是閱讀理解題不一樣，分值不低，來分失分都快。鑒于這樣的教學(xué)心理，很多中學(xué)語文課看不到作文教學(xué)課，即便寫了作文，在大量批改后也只能稍微點評一下，沒法做到“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”[2]盡管《語文課標(biāo)》沒有規(guī)定寫作的上限，但在具體操作的過程中，大部分學(xué)校都是在下限執(zhí)行，這種寫作次數(shù)對于提高寫作能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.作文教學(xué)實踐中重結(jié)果輕過程

由于寫作教學(xué)的成效很難在短期內(nèi)有明顯的回饋，但學(xué)生寫作的目的是為了分?jǐn)?shù)，教師教作文的目的也是為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)進而加大學(xué)生升學(xué)的籌碼。這樣的功利心驅(qū)使下，中學(xué)作文實踐中的流行文體是應(yīng)試性的“故事+感受”，而這感受竟都不約而同。為了“理想”的分?jǐn)?shù)，教師在作文教學(xué)中講授“八股”格式，講授“套路”，講求如何拿分，忽略了對學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。

4.作文教學(xué)缺乏可操作的過程體系

數(shù)理化等理科由于原理應(yīng)用，有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，有可操作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄?、從淺到深的知識體系，所以教授學(xué)生時有可循的邏輯性。但是，語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，尤其是作文教學(xué)，它是一個人的精神世界的展示，量化不易。因而，我們“沒有固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的技能指標(biāo)，而只能采用‘催生的辦法引領(lǐng)學(xué)生進入自發(fā)‘創(chuàng)作，這就使得作文的課堂教學(xué)難以操作，似乎作文‘教學(xué)訓(xùn)練也無大必要。”[3

參考文獻

[1]王柏勛.語文教學(xué)情趣論[M].社會科學(xué)文獻出版社，2004：438.

[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

[3]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2008年04期

作者簡介

陳愛琳（1987—），女，廣東省人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級，廣州市駿景中學(xué)，研究方向：作文教學(xué)。