運用口語教學，激活小學英語課堂

林小玲

摘 要：口語是人與人口頭表達的語言。英語是我國第二大語言，小學英語教師應巧用口語教學，提高學生英語口語的能力。準確的口語不僅能夠促進學生的聽力，而且還能夠提高學生的閱讀與寫作水平，為學生未來的學習與成長奠定良好的基礎。本文主要對如何巧用口語教學，激發小學英語課堂進行了深入的分析與闡述，希望能為小學英語教師提供啟發與借鑒。

關鍵詞：小學英語 口語教學 問題 策略

現階段，我國絕大部分的小學英語教師受到應試教育理念的影響，在教學過程中只注重對學生讀與寫的訓練，而忽略了對學生的口語鍛煉。在新課程改革環境下，小學英語教師應提高對英語口語教學的重視度，采取多樣化的教學模式，勇于創新，善于發掘，調動學生參與英語學習的積極性，激發學生對英語的學習興趣。多組織學生開展豐富多彩的語言學習活動，讓學生能夠通過實踐來鍛煉自己的口語能力，掌握更多的英語知識與口語技巧，從而提高我國小學英語口語教學的整體質量與效果。

一、利用任務型教學方式開展小學英語口語教學

現階段，在小學英語口語教學過程中普遍存在教師只注重對學生口語的指導過程，而忽略了學生口語訓練的過程，以至于學生在口語訓練時如同一盤散沙。部分性格較為內向的學生往往居于“傾聽者”的角色，而喜歡表現、樂于開口的學生則居于“說者”的角色，以至于學生之間的差異性越來越大。利用任務型教學方式開展小學英語口語訓練時，能夠將任務落實到每一位學生的身上，為了提高口語訓練的趣味性，筆者還采用了不同形式的訓練方法，例如，自我介紹、角色扮演、畫面解說、采訪、辯論、演講等，調動學生參與訓練的主動性。同時，筆者還強化了學生對交際的領悟，教會學生會聽、會說，掌握一定的交際技巧。例如，利用體態動作、面部表情等非語言因素來強化口語表達的效果，教會學生能夠根據交際語境、交際場合、交際對象等的實際情況，適當的調整自己的交際方式，不僅能夠培養學生的應變能力，而且還能夠提高學生口語訓練的效果。[1]

二、突出學生的主體地位

在新課程改革背景下，小學英語教學應改變傳統學生被動學習的狀態，充分的調動學生的主觀能動性，讓學生自主地的投入到英語學習當中；改變傳統機械式的訓練方式以及死記硬背的學習方式，靈活的運用小組合作學習方式、多媒體教學方式等，讓學生掌握更多的學習方法，豐富學生的訓練模式，提高學生的人際交往能力與團結協作能力，促進學生的綜合性發展。因此，在小學英語口語教學過程中，應突出學生的主體地位，讓學生真正的成為學習的主人，一切的教學活動都應圍繞著學生開展，充分的考慮學生的心理需求、學習問題以及發展規律需求，從而培養學生學習主人翁意識，讓學生能夠學會展示與表現自己，真正的體會到英語學習的樂趣，提高學生學習的自信心。例如，筆者就以“防治 SARS”為主題開展了課堂討論活動，讓學生圍繞健康與飲食展開討論，其主要目的是讓學生意識到搞好個人衛生的重要性。這種以話題為紐帶的教學活動，能夠將英語知識與學生的日常生活巧妙的融合在一起，不僅能夠提高學生的英語口語能力以及交際能力，而且還能夠培養學生表達、傾聽等方面的能力。需要注意的是，在設計話題時應根據學生的實際情況，結合話題的現實意義與價值，設計出最適合本班學生的討論話題，啟發學生的表達，激起學生的思想火花，從而實現話題的開放性、生活化、多元化。[2]

三、教師應合理、規范的使用課堂用語

教師是學生的榜樣，是學生的指導者與引導者。教師課堂用語的規范性與合理性直接影響到學生的英語學習成績以及課堂教學的效率。口語教學要求在教學過程中應充分的體現認知思維導向的特點，其主要目的是讓學生能夠靈活的運用自己所掌握的英語語言技能與知識，將自己的真實想法與見解表達出來。教學中認知思維導向特點主要體現在教師在課堂中與學生的會話模式、指令語以及提問語等方面。根據筆者多年的教學經驗得知，無論是在初中英語課堂教學中，還是在小學英語課堂教學中，教師采用的提問方式以及提問語式的基本導向：針對于一般疑問句，通常是要求全班的學生一起回答“yes”或者“no”，針對于教師的話語以及重復教材的信息，通常是要求學生重復或者重現事實，而能夠激發學生發散思維與想象力的開放型問題卻少之又少。據相關調查結果顯示，現階段，在小學英語課堂教學過程中，教師的話語量要比學生話語量多的多，差距相當大，這不僅是教師占教學主導地位的一種體現，同時也反映出小學英語課堂教學中非個性化的“全班說”活動與低動腦程度的活動還是占劇主導地位的，這與新課程改革標準背道而馳。因此，小學英語教師應改革提問方式，合理、規范的使用課堂用語，多利用刺激較高層次思維活動的短語或者動詞，例如“attention、notice、make up、comment、im-age、guess、think”等，從而活躍學生的思維，引出與之相關的語言形式，盡量少用刺激較低思維活動的短語，例如，“forget、remember、oncemore、follow、after、repeat、again等。同時，還應多運用why 式提問語來啟發學生的思維，注重學生的個體發展。

總之，英語是使用最為廣泛的一種國際性語言，已經被多上國家納入了基礎教育發展戰略當中。小學英語教師應提高對口語教學的重視度，采取多樣化的教學方式，激發學生對英語的學習熱情，幫助學生端正學習態度，鍛煉學生的意志，提高學生的學習自信心，從而提高學生的口語能力。

參考文獻

[1]邵恒慧.小學英語教學中學生的口語交流能力培養[J].校園英語 2018年37期.

[2]楊玉萍.如何提高小學英語課堂效率[J].青少年日記（教育教學研究） 2018年11期.