扎實研讀教材?深入挖掘情境

郭樹璽

摘 要：情境教育中需要合理選取情境，情境不一定多么復雜，情境要符合目標、符合學情。教學中可以自主設計情境，但也不要盲目拋棄例題，扎實讀教材，扎實研教材，扎實用教材。只要是合適的情境，合理的運用都是好情境。

情境教育，我們已經非常熟知。在教學中，有意義的情景片段，經過合理設計和運用，都可以被認為是情境。

情境在教學中的作用是毋庸置疑的，通過情境還原了某個抽象概念研究探索的原點和合理背景，在教師的引領下去探索研究一個知識概念形成的過程，體會自主完善感念的過程。教學常說“授之以魚與授之以漁”，得“魚”還是得“漁”，結論很明確，學生得“漁”之后得“魚”，這是教學的本質。好的情境可以給學生習得“漁”一個很好的背景。所以教師們在教學中都喜歡運用“情境教育”。

情境不一定多么復雜，情境要符合目標、符合學情。一個娓娓的故事可以是情境，一幅圖畫可以是情境，一段短片可以是情境，一個動作也可以是情境……

那么，選擇什么樣的情境呢？很多教師自己選擇或者設計各種情境來進行教學，但是不能為了“情境教育”而“情境教育”，不要讓情境成為“走過場”。其實，我們的例題，一幅圖畫、一個表格、一個文字題等等看似簡單，如果能夠很好地理解和挖掘例題編寫的意圖，例題本身就是很好的“情境”。只要能夠深刻地挖掘和思考例題的文字、圖示、表格，究其深度和含義，就會發揮好這個例題所包含情境的意義。

教學實例：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社《數學》，一年級上冊，第三單元第5節《加法》。

例題如圖：

首先，縱觀這節課的內容，教學重難點是要讓學生明白一個抽象但又簡單的概念——什么是“加”？如何引導學生自己說出“加法”的意義？而后，在理解加法意義的基礎上準確列式。

例題的設計符合低段孩子的年齡特點，采用了鮮艷的圖片、可愛的小丑、彩色的氣球，什么是“加”就體現在這幅圖片上。這個例題看似簡單其實是一個很好的情境。如何用好這個例題呢？

教師將圖片拆分成兩部分呈現：圖1與圖2，分別呈現。

片段實錄：

教師：（出示圖1）哪位同學來說說這幅圖上畫著什么，仔細觀察，大膽說一說。

學生：畫著小丑拿著氣球。

教師：可愛的小丑手里拿著漂亮的氣球，小丑是怎么拿著呢？

學生：一只手拿著3只紅氣球，另一只手拿著1只綠氣球。

教師：對，分開拿。（教師板書：3 1）

教師：好，觀察仔細?。ǔ鍪緢D2）小丑做了一個什么動作？你能閉上眼睛在腦海里想一想小丑做的這個動作嗎？（學生閉眼體會。）

學生：氣球放在一起。

學生：氣球合在一起。

學生：合起來了！

教師：好，你能提出一個什么問題呢？

學生：小丑的一只手拿著3只紅氣球，另一只手拿著1只綠氣球，兩只手合起來有幾只氣球？

教師：合起來！好，請同學們用手中的小圓片來演示一下“合起來”。（學生操作）

教師補充板書“+”，完整呈現“3+2”。

教師：這個符號表示什么？

學生：表示合起來了。

……

這個例題其實就是一個“合起來”的動作，這樣一個簡單的例題，直接明了的體現了“加”的實質，本身就是一個很好的情境。正因為簡單，教師需要有層層遞進的提問和引導來配合這個場景，讓孩子說出這個概念的實質——從“分開拿”、“合起來”、“提個問題”、“抽象出加號”、“反過來再鞏固加號意義”。這是一個從情境抽象概念，概念賦予相應的符號，運用符號再返回實際題目——返回生活情境、解決實際問題。

用好例題，用好情境。所以不要盲目拋棄例題，另辟蹊徑不是不可，扎實讀教材，扎實研教材，扎實用教材。只要是合適的情境，合理的運用都是好情境！