淺談新課標下的小學數學教學策略

藍英

摘 要：由于我國受到傳統教育模式的影響，學生受到應試教育的影響較深，在傳統的數學課堂教學中，數學教師作為課堂教學的組織者和引導者，學生在教師的帶動下進行學習。新課標背景下，對傳統的小學數學教學方法進行創新，符合教學改革的理念，傳統的教學形式不符合現代新課標的教學理念，無法滿足學生的需求。

關鍵詞：新課標 小學數學 教學創新

一、小學數學教學現狀

在2017年的小學新課標中曾提出過，改變傳統的數學教學模式，首先要改變數學教學方法，改變教學方法是新課標教學改革的基礎和前提。在小學階段學習數學，學生剛剛接觸數學知識，對于一些復雜的知識還不是很理解，小學數學學科對于學生來說不僅是數學的啟蒙學科，學習數學還可以鍛煉小學生的思維邏輯和判斷能力。影響小學生學習數學的主要因素就是自身的學習態度和教師的教學方法，而研究調查表明，教師的教學方法在一定程度上對學生的學習態度會產生很大的影響。采用傳統的數學教學方法，學生在學習中容易產生反感心理，影響學生的學習。而對于在教學中創新教學方法的教師，則會在課堂中很好的集中小學生的注意力，有效的提高課堂教學效率。在小學學習階段，數學與語文和英語并稱為三大學科，在期中考試和期末考試也占有相當大的分值，對學生的總體成績有較大的影響。[1]

小學生年紀比較小，會通過數學教師的引導去了解和掌握一些基礎的數學知識，這個年齡的學生正處于好奇階段，數學學科對于小學生來說學習的內容比較復雜，大部分學生反映數學學習相對于體育、音樂等學科來說學習內容難度較大，教學過于死板，學生由于年紀較小，童心和好奇心比較重，在數學課堂學習中很容易出現注意力分散的情況，數學學科不同于其他學科，知識點比較密集，一旦出現注意力分散的情況，會錯過數學重點、難點問題的講解，在課后需要花費大量的時間來復習和學習，嚴重的影響了數學的課堂學習效率。部分教師在數學教學中缺少思想方面的引導，在對小學生的問卷調查中曾提出過這樣一個問題：你認為學習數學是為了什么？有百分之七十的學生回答：學習數學是為了在考試中考更高的分數。從這個簡單的問卷調查可以發現，數學教師在教學中過于強調成績的重要性，忽略了學生的個人情感。[2]

二、新課標背景下小學數學教學策略

小學生在學習數學中以分數為目標進行學習，沒有正確理解學習數學學科的真正含義。這種傳統、單一、枯燥的數學教學方法已經不能夠適應現代社會對于綜合性人才的要求。小學階段，學生既需要學習語文、數學、英語等重要學科，還需要學習美術、體育、音樂等學科，雖然美術和音樂等學科在考試中占得分值比較低，但是對于學生的綜合素質提升有較大的幫助。大部分教師和家長一味地要求學生的分數有所提高，導致學生在學習中忽略了副科的學習，從而形成了錯誤的思想判斷。在新課標背景下，提倡創新教學方法，變被動為主動的教學方式。有百分之七十的學生會認為學習數學僅僅是為了在期末考試時考得更高的分數，在這種思想的引導下，學生學習會產生很大的壓力。創新教育方法，首先要在思想上進行適當的引導，小學教師的引導和教育十分重要。數學學科不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，在學習中還可以提升學生的判斷力。比如在學習圖形的判斷和識別時，由于圓形和橢圓形比較相似，一些判斷能力較差的學生比較難分辨。

數學教師可以采取案例教學的形式，在教學時以案例為模型，比如我們吃飯用的盤子是圓形的，圓形的直徑是相等的，圓心到圓的周長上任意一點都是相等的。教師還可以用一些實際的案例引導學生，比如我們生活中常見的鐘表外觀是圓形的，自行車的輪胎也是圓形的。通過列舉案例，學生可以在腦中形成一個大致的概念，快速的區分圓形和橢圓形的區別。在教學方法上進行創新，在數學課堂教學中以學生為主體，數學教師引導學生成為課堂學習的引導者，改變原本的被動學習狀態，調動學生學習的積極性。創新教學方法中，以開發學生學習潛能、鍛煉學生的邏輯思維能力、提高學生的學習能力為重點。這樣一來，既可以改變學生對學習數學學科的認識，同時有利于培養學生的課堂專注力。

新課標背景下，提倡將實際生活案例與數學教材相結合，也就是情景教學模式的引入。情景教學法所包含的教學內容十分豐富，生活情景教學、游戲情景教學、故事情景教學法等多個教學方法。情景教學作為新的教學方法，改變了傳統數學課堂的教學思路，靈活的運用教材內容，同時與情景模式相結合。比如，采取生活情景教學法，小學生學習的數學內容大多是基礎性知識，一些簡單的加減乘除法則，以及一些簡單的算術問題。在學習算術時，引用生活情景進行教學，教師可以隨意指定兩名小學生，每個人手里有五支鉛筆，a同學先給了b同學兩支鉛筆，之后b同學又給了a同學一支鉛筆，那么此時，a、b同學手里各有多少支鉛筆？通過實際演示，學生可以通過查數的方式數一數兩位同學手里有幾支鉛筆，在得出具體的結果之后，分析為什么兩位同學的鉛筆發生了變化。

情景教學法是對傳統數學教學的改革，不僅在教學方法上進行了創新，同時改變了學生對于數學學習的認識。采用早期的數學教學方法，學生在學習一些難度較大的知識點時，會花費很多的時間去研究和學習，在課堂學習中也會分散注意力。采用情景教學法，數學教師在課堂教學之前，首先應該充分的了解學生的心理狀態和心理特征，了解學生學習數學過程中遇到的難點問題，從而采取適合學生的生活情景設置。小學數學教師可以在授課時采用大量形象、生動的情景，讓學生能夠輕松的掌握和理解不同生活情境下數學知識點的應用分析。在數學課堂教學中，適當的加入情景模式的引導，可以培養學生在學習過程中的獨立思考能力，引導學生獨立自主的去發現問題解決問題，調動學生學習的積極性，從而達到教學改革的目的。[3]

結語

在新課標的背景下，對小學數學教學方法進行改革，首先應該改變小學生對于數學學習目標的認識，打破傳統的教學思維。對小學數學教學方法進行改革，在教學中加入案例，將抽象的知識具體化，更有利于學生的學習和理解。

參考文獻

[1]王寧寧，張則生，李立文.探究新課標下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016，2（13）：179-180.

[2]車艷菊，王林然.分析新課標下小學數學教學方法的創新[J].求知導刊，2016，（12）：105.

[3]姚永芳.分析新課標下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2011，（21）：184-185.