小學語文閱讀教學中語用意識的應用

黃秋娟

摘 要：小學教育是否成功關系著學生的未來發展，就實際情況而言，目前各小學中針對小學生展開較為全面的教學，意在培養學生發展，為學生日后進步提供基礎。小學語文教學中閱讀的作用至關重要，閱讀能夠切實提升小學生口語能力，對學生交流提供幫助，而閱讀過程中語用意識的培養，則能夠迅速提升學生閱讀質量。本文即分析語用意識于實際教學中的應用，根據實際說明語用意識的重要性。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學效果 御用醫師 實際應用

教育模式革新，各類新式教學方式不斷出現在教學過程中，此類教學方式能夠對教學起到積極影響的同時，亦能強化教師職業素養，使教師于教授學生的過程中實現發展。針對現代語文教學展開分析，語文教學中所應用的各項教學方式，尤其為閱讀教學中應用的各類教學方式已逐漸深入，教師亦于此類過程中逐漸明確教學思想，由原有模式下單純追求使學生掌握對應能力的同時注重培養學生各項學習意識及自主學習能力提升。語用意識作為閱讀教學中的重點，圍繞意識培養應如何展開教學，一直為各教學工作者所重視。

一、何為“語用意識”

所謂語用意識，即指語言學中的專有名詞，語言學研究過程中，發現學習語言過程中，掌握語言速度的快慢與學習方式有關，而若能有效地了解語言運用方法、語言實際含義，即可更快地掌握語言，應用語言。語用意識便由此誕生，即學生本身會字自主的運用語言的意識。于閱讀教學中應用此類意識，即表示教師將“授人以漁”作為教學思想與目的，于鍛煉學生閱讀能力的同時，以了解深層次知識為主展開教學，保障學生了解知識的同時使學生能夠由內而外的了解語言運用環境，提升學生詞匯量的同時，使學生根據實際舉一反三，明確運用環境，最終掌握此類詞匯，并能夠合理應用。針對小學生而言，尤其是低年級小學生，其處于接觸語言的初始階段，實際生活中存在一定程度上的語言使用問題，若能夠切實培養語用意識，將語用意識應用至實際，不僅可提升閱讀教學水平，更能夠切實提升學生綜合能力，幫助其盡快實現學科核心素養的培養，符合教學標準要求的同時有效實現全面發展。

二、語用意識的培養方式

語用意識最基本的培養方式即為基于實際引導學生自行提出問題，實現思考過程。小學生由于自控能力較差，注意力不集中，教學過程中應以實際為主，結合教學情況展開引導教學。此教學方式的實際應用過程中可結合多媒體教學、網絡環境下多媒體教學模式，是小學生較為喜愛的教學方式，便于其提升注意力，使注意力集中的同時加強引導教學效率[1]。

如《我的伯父魯迅先生》課文為例，文中以第三人稱描述魯迅先生作為長輩、作為成年人所面對的事件，教師應逐漸引導學生自行展開思考與提問，使學生具備思考空間的同時，能夠自主學習，教師亦可通過問答來明確學生能力，調整下一步的教學計劃。除此之外，可適當變動教學計劃，如進行《再見了，親人》這一課文的教學中，教師應先引導學生閱讀全文，使學生對文章有較為整體的印象，隨后結合實際展開較為詳細解讀，如選擇學生進行對應課文閱讀，針對需精讀段落展開詳細分析，分析人物于對應場合中的動作與用語注意事項，進而實現進一步引導，向學生提出問題：若學生是文中的中國人民志愿軍，于文中場合內，應如何做？

當思考結束后，教師隨機選擇學生了解其思考過程中出現的問題，并盡可能地實現教學分析，逐步幫助學生解決問題，于問題解決過程中切實培養語用意識，使學生設身處地展開思考，并逐漸養成解決問題的固定意識。隨課程不斷開展，學生潛移默化地養成語用意識，進而能夠更為實際地于閱讀課程開展過程中展開較為明確的思想表述，不斷提升自身能力，實現較為穩定的發展。

三、語用意識于教學中的應用路徑

學生語用意識養成后，教師需注意實際教學、日常工作過程中保障學生保持良好的意識，為學生樹立良好榜樣。結合實際而言，小學生思想與心理方面皆未成熟，實際學習過程中亦常出現心理方面問題，教師作為小學生能夠經常接觸且接觸時間較常的成年人代表，應切實為小學生樹立較為優秀的榜樣，使小學生能夠于潛移默化中培養各項意識。有了追趕的目標，小學生就會在學習過程中更為努力，激發學習動力的同時提升學習效果。但需要注意的是，教師需保持于學生面前的良好形象，切勿因思想、道德方面問題使學生受到影響，形成叛逆思維。實際教學過程中，當教師確定學生具有較為良好的語用意識，且能夠充分運用意識進行提升時，應于教學過程中為學生創設問題目標，引導學生通過自主學習解決問題[2]。

如《詹天佑》一文的學習過程中，教師應切實根據事跡展開教學，將文章通讀后提出問題，如文章中心思想、經閱讀后你對詹天佑有怎樣的印象、詹天佑的愛國思想對你造成何種影響等問題，切實將語用意識發展應用至教學中。學生通過閱讀能夠得出的信息越多，就證明學生語用意識培養效果越好，而獲得更多的信息能夠切實提升學生閱讀質量，又進一步幫助學生培養、提升語用意識，形成良性循環。教師可于每次開展閱讀教學時合理安排課堂時間，為學生預留出談論時間，既促進學生自主學習、合作學習能力，亦提升學生口語表達能力，將語用意識切實、徹底地融入教學。除此以外，教師還可以引導學生實現深層次問題發覺，將其不同的問題拿到課堂、課下進行解決。

仍以《詹天佑》一文為例，部分學生閱讀后可能產生“為什么要這樣做”的想法，教師應鼓勵其提出想法，并切實結合現階段較為先進的新式信息技術予以解決。學生解決問題后，不但使自身思想中不存在疑惑，更受文中詹天佑的愛國思想影響，完成思想方面的升華，形成愛國思想。

結語

綜上所述，語用意識對于閱讀教學而言能夠起到錦上添花的作用，但語用意識的培養還需教師與學生共同努力，結合實際展開討論并將思想深入至深層次，解決問題的同時保障問題不會對小學生未來發展造成影響，以閱讀教學實現對小學生口語能力、自主學習能力、合作學習能力、愛國主義思想的全方位提升，促進小學生全面發展，為其未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設，2016（7z）：17-18.

[2]鞏長虹.中小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設，2015（3x）：9-10.

[3]任麗芳.兒童心理學在小學初段閱讀教學中的應用[J].語文建設，2017（9z）：14-15.