談如何利用學習故事促進幼兒自主游戲的有效開展

趙菲

摘 要：“學習故事”是一種運用敘事的形式對幼兒的學習與發展進行評價的方式，它能幫助教師提高觀察解讀幼兒的能力，支持和促進幼兒的學習與發展。自主游戲會引導幼兒通過自身的操作實踐活動及周圍環境發生相互的作用來獲得發展，我們把“學習故事”與自主游戲相結合，在提高教師觀察能力的同時，更充分發揮幼兒的主體地位。

關鍵詞：幼兒園 學習故事 自主游戲

一、激發幼兒興趣，充分發揮幼兒主體性

自主游戲的展開，改掉了幼兒傳統學習知識的方法，完全由幼兒自動發起，以游戲本身為目的的游戲。在游戲進行的過程中，幼兒不僅僅要獨立的思考，還會與一起游戲的伙伴、老師、玩教具以及周圍環境之間產生互動。這樣的過程，使幼兒的主動性得到了進一步的展示。自主游戲的材料投放越多，幼兒就可根據自己的興趣愛好與自我能力的發展進行自主選擇。同時，在游戲進行的過程中，幼兒自主交流、交往，也鍛煉了他們的語言表達能力。幼兒在游戲中投入的越多，創造性思維就會越強，這樣幼兒的創造性和邏輯性思維都會得到良好的培養。我們每周至少一次以上的自主游戲的時間，提供安全活動空間，如：一樓大廳、教室、室外場地等多個場所，根據幼兒的需要，讓他們自由選擇，自主分割活動環境的大小。例如：大班幼兒通過玩自主游戲《勇闖“懸崖” 》，獲得了分工合作，運用材料進行游戲，從平鋪到壘高等建構技巧，重要的是他們還收獲了自主的快樂。[1]

二、發揮自主游戲的作用，提升幼兒的動手操作的能力

根據幼兒的年齡特點及教師的具體情況分析，教師所提供給幼兒自主游戲的時間較多，但在游戲空間和設計方面存在很多不科學性，從而使得幼兒在自主游戲中沒有真正的提升他們的動手操作能力。各年齡段的幼兒接受知識、教育對環境的依賴性較大，因此在自主游戲活動過程中，教師就更需要更好的掌握幼兒的學習特點，積極為他們創造良好的學習環境。

如何讓幼兒在自主游戲活動中能夠發揮自己的動手操作能力？比如，教師可以在平坦的地上放置8個地墊，然后把8個卡通的瓶子放置長繩一端，幼兒根據自己設定的游戲要求，找到物品并放置對應的位置，找到一個地墊與兩個瓶子，然后把它們綁在繩子一端，最后幼兒自己數一數有幾個物品綁在繩子上。這就使得幼兒能夠感受到數字加法的含義。再如，小班手工自主游戲的活動中，幼兒運用已有手工制作經驗，結合一些具有特殊意義的節日自己設計與制作手工作品，例如端午節，幼兒根據自己的認識制作一張端午節賀卡，是為幼兒進行手工活動而提供了一個很好的背景，同時也能夠加深幼兒對端午節的理解。

三、教師在自主游戲中的定位

根據《綱要》中指出，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。例如；幼兒學習主題“車”后，對車產生興趣，在自主游戲時間中開始制作、展示自己的汽車模型，有的說是消防車，還有說救護車，還有仔細觀察每個車區別的小朋友等等，教師并沒有干涉，而是以支持、欣賞的態度鼓勵他們去研究，并在教室內提供圖片、圖書、視頻等材料；幼兒在翻閱資料查找“車”時，教師發現大部分幼兒只關注車的外形、大小、樣式。幼兒觀察的較單一，教師開始設置問題：“為什么有的車上放著紅燈”等問題，教師以玩伴的身份參與到游戲中來，幫助幼兒發現問題，持續不斷的探索；當孩子發現不同功能的車時，教師問：“他們是怎么樣達到救人的目的呢”等問題，教師就這個問題引導幼兒展開研究，把幼兒的興趣點轉移到生活實際中去。教師做到這三點，自主游戲的價值和質量將會是事半功倍的效果。

四、結合學習故事促進幼兒自主游戲的有效開展

“學習故事”與一般的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征。學習故事是從注意、識別、回應這三方面進行的。注意是指“幼兒在游戲中發生了什么事情”，也就是教師運用文字、圖片等各種形式記錄了幼兒在某一個時間點的行為、情緒還有語言。識別是指“分析幼兒為什么會做出這樣的行為”，并根據《3-6歲兒童發展指南》了解這個年齡段的幼兒應掌握了哪些技能以及怎樣學習的。回應是指“根據幼兒行為教師應采取哪些方式的支持、幫助”。我們以“學習故事”為載體，引導教師在自主游戲活動中，觀察、記錄幼兒真正有價值、有意義的內容，來改變自己的教育方法，主要以調動幼兒主動思考、主動創新、主動游戲，從而促進自主游戲的有效開展。

通過學習故事，可以看見、接納和理解每一個幼兒。有針對性地關注、觀察到每位幼兒。其次，更加有趣地發現和分析幼兒學習的各種時刻。幼兒能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現幼兒的長處和興趣。在自主游戲中，幼兒的游戲和活動均是由幼兒內心自發開展的，是在輕松愉悅的氛圍下產生的。

五、學習故事成就了孩子、家長、老師

深入分析學習故事，我們可以發現原來在寫“學習故事”的過程里，我們老師會以欣賞和發現的眼光去記錄發生在幼兒身上的瞬間和事件，記錄幼兒的優點，關注幼兒感興趣的事情，每個學習故事都較明確地反映幼兒學習與發展的方面，這個“哇”時刻會幫助家長和幼兒建構起幼兒是有能力的、有自信的學習者和溝通者的形象，也幫助教師構建起新型的兒童觀，即幼兒是有能力的、有自信的學業習者與溝通者。每個學習故事中，教師自然而然會努力去發現并放大幼兒身上的優點，幼兒身上的優點一旦得到放大和展示，其弱點自然就會被縮小，幼兒身心自然就可以獲得健康的慰藉。在教師眼里，幼兒身上有很多優點，師幼關系自然就會和諧。教師在與家長溝通交流孩子在園表現時，向家長反饋他的孩子在園的各種優秀表現和驚人的學習能力，家長心里肯定是樂開懷的，家園關系也會相處和諧。所以寫“學習故事”成就了孩子、家長和老師。

學習故事不僅讓我懂得了如何欣賞幼兒，更讓我找到了自己的定位，提高了對幼兒園教師這個職業的認識。我園的學習故事開展雖然只是起步階段，我們寫的學習故事還不夠成熟，還需要做很多很多的事情，但我相信那一定是一個燦爛的明天！

總之，學習故事推動教師去學習的同時又專業的回應了幼兒的學習興趣和需要。在學習故事與自主游戲的相結合下，很有利于培養出“完整”的幼兒，又有利于實現幼兒自主發展，讓幼兒學習故事繼續，在行動研究中推進師幼共成長。

參考文獻

[1]張瑜.“學習故事”在幼兒園區域活動中運用的行動研究[D].金華：浙江師范大學，2015.