基于高校模式下的教學(xué)創(chuàng)新淺談

趙海君

摘 要：隨著新的課程改革推進(jìn)加實(shí)踐，教育新理念已經(jīng)在廣大教育工作者心中深深地扎根。只有全新的教學(xué)理念，才能有全新的課堂教學(xué)方式。如今學(xué)生已然成為新教課模式下學(xué)習(xí)的主要人群，老師們僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的編織者，帶領(lǐng)者和參加者，教師如何在全新的課堂中進(jìn)行組織，采取怎樣的“課堂教學(xué)方式”才有效果，是非常重要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)模式;多樣化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.197

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最基礎(chǔ)性的實(shí)踐[1]，新的教學(xué)模式對(duì)舊的教學(xué)理念、教學(xué)流程進(jìn)行了大翻轉(zhuǎn)，大力沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，如何協(xié)調(diào)新舊教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)銜接，成為教育者研究課題[2]。

1 我的課堂

在提高課堂教學(xué)水平的前提下，首先倡導(dǎo)小班授課，每班學(xué)生人數(shù)控制在40人左右，才能有效提高教學(xué)。

下面我以《數(shù)字邏輯》這門課為例，以這種教學(xué)模式展開(kāi)是可行的，但是如果每堂課都按這四個(gè)模塊進(jìn)行的話，那么教學(xué)進(jìn)度就會(huì)落下，這里我以某一小節(jié)（2.1組合邏輯分析），談?wù)勎业恼n堂：

1.1 “學(xué)”

教師以出示教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：在講組合邏輯分析這一小節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本邏輯運(yùn)算、布爾代數(shù)、最小項(xiàng)、卡諾圖有了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，我把班級(jí)41個(gè)學(xué)生按所坐的位置分成10個(gè)小組，讓他們通過(guò)在一起學(xué)習(xí)、自己自學(xué)、以小組為單位學(xué)習(xí)這些方法來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。

1.2 “教”

大概20分鐘提問(wèn)，看他們是否理解組合邏輯分析的精髓。提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，只能通過(guò)題目來(lái)根據(jù)電路圖的基本邏輯運(yùn)算符號(hào)寫出表達(dá)式，然后進(jìn)行簡(jiǎn)化。于是我從講思路、謀規(guī)劃、出方法、找規(guī)律、提技能等方面展開(kāi)，使學(xué)生的認(rèn)知和理解到達(dá)一個(gè)更高的層次和更深的境界之中。比如說(shuō)，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的電路，大家可以由后往前推導(dǎo)，即假定輸出的值，然后逐級(jí)向前推導(dǎo)出輸入的值，進(jìn)而來(lái)推斷實(shí)現(xiàn)什么邏輯功能。又或者是可以根據(jù)波形圖或者是真值表的方法得出邏輯功能。

1.3 “練”

然后我會(huì)從課后習(xí)題中選題，并抽查學(xué)生上講臺(tái)，在課堂上就能檢查出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從他們做錯(cuò)的點(diǎn)開(kāi)始出發(fā)，讓他們理解錯(cuò)在哪里，或者知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何應(yīng)用，才能達(dá)到其效果。最后，通過(guò)練習(xí)，把重要知識(shí)點(diǎn)的PPT再深入，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

1.4 “評(píng)”

訓(xùn)練完后，我會(huì)讓這幾個(gè)學(xué)生先對(duì)自己的過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，再讓座下的若干個(gè)學(xué)生給出評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方法，我能及時(shí)獲得每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉情況。最后歸納他們認(rèn)識(shí)到的要點(diǎn)，并指出他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地方，或者是還有更好的方法解決。

2 多樣化的高效課堂教學(xué)模式

“少教多學(xué)”已經(jīng)作為很多高校進(jìn)行課堂教學(xué)改革最基本的原則。下面，我依據(jù)高校教學(xué)模式下的多樣性和自己的課堂相融合，提煉出自己的課堂。

2.1 “自學(xué)——引導(dǎo)”下教學(xué)

課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行梳理。在上課過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)他們所坐的位置進(jìn)行小組劃分，一般是4-6個(gè).讓學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行組織匯報(bào)，通過(guò)交流把最終不會(huì)的問(wèn)題提煉出來(lái)，然后課中根據(jù)大家預(yù)習(xí)和小組討論的效果，提出疑問(wèn)，再教。通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法讓他們對(duì)自己的教材有一定的感知能力，又設(shè)置了團(tuán)隊(duì)交流的形式，也有了互幫互助的習(xí)慣。最后大家共同沒(méi)法解決的問(wèn)題，再進(jìn)行指導(dǎo)。形成了以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中，當(dāng)講到基爾霍夫定理時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)模式，最終，學(xué)生們也提出了自己共同的問(wèn)題：繞行方向和電壓方向/電流方向的關(guān)系。我以一道例題的方式給大家展開(kāi)，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 “問(wèn)題——解決”下教學(xué)

在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課中，我講到運(yùn)算規(guī)則這一章時(shí)，我就以做題的形式，讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算規(guī)則的理解。比如，在講解逗號(hào)表達(dá)式時(shí)，我講了這么一道題，x=3+5，4*6和x=（3+5，4*6）根據(jù)最后的運(yùn)算結(jié)果前者答案是8，后者答案是24。用問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生的對(duì)逗號(hào)表達(dá)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)這道題的分析過(guò)程中、找到加括號(hào)和沒(méi)加括號(hào)的區(qū)別。這樣加深了對(duì)逗號(hào)表達(dá)式知識(shí)的感受和理解，從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.3 “活動(dòng)——探究”下教學(xué)

將某一部分知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)授課。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中，講到譯碼器的時(shí)候，我把課堂移到了實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)人人手一個(gè)74LS138芯片，一人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)箱，我一邊給他們講譯碼器的原理，然后讓他們獨(dú)自連線設(shè)計(jì)，驗(yàn)證此芯片都有哪些功能，從而加深對(duì)38譯碼器的理解。通過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生不僅僅動(dòng)手了也動(dòng)腦了，并且就好像親身經(jīng)歷了74LS138芯片的研究過(guò)程，體驗(yàn)74LS138芯片是如何產(chǎn)生出來(lái)。

2.4 “情景——體驗(yàn)”下教學(xué)

有時(shí)候我會(huì)把某一部分知識(shí)設(shè)置成一個(gè)情景模塊。比如，在《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》這門課中，在講解滾動(dòng)條的設(shè)置、文字的設(shè)置、圖片的設(shè)置等等內(nèi)容時(shí)，我會(huì)拿某一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中情景模塊與教材的核心知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)飾品網(wǎng)站，包含飾品種類、飾品價(jià)格、飾品庫(kù)存、logo、飾品圖像等元素，做成類似天貓、唯品會(huì)等的小型網(wǎng)站。學(xué)生從中要注意網(wǎng)頁(yè)的合理布局、色彩格調(diào)等，進(jìn)而加深對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)這門課的喜歡。這樣不僅學(xué)習(xí)了網(wǎng)站設(shè)計(jì)這門課，還與生活環(huán)境緊密的聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)情景設(shè)計(jì)，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更感興趣。這就是我的情景中體驗(yàn)的教學(xué)課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅需要好的教學(xué)方法，也需要我們這群教育工作者的熱愛(ài)。教學(xué)模式和方法是多樣化的，我們平常可以根據(jù)學(xué)生的上課情況和自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]任群利等.信息時(shí)代下加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理策略的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019，2（06）：17-19.

[2]白利霞.高效課堂教學(xué)管理提升策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（12）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：趙海君（1988-），女，山西太原人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。