基于混合式教學(xué)模式的高職英語寫作研究與實踐

陳同紅

【摘要】文章結(jié)合高職高專課程實用英語寫作的教學(xué)實踐，探討了以云課堂為平臺，慕課、微課等學(xué)習資源作為英語教學(xué)的輸入端，翻轉(zhuǎn)課堂作為語言教學(xué)輸出端的混合式教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式可以有效地解決高職英語寫作教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】高職英語寫作;混合式教學(xué)模式;云課堂;慕課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】2016年安徽大別山職業(yè)教育集團教科研項目“基于混合式教學(xué)模式下的高職英語寫作研究與實踐”（項目編號：2016Jkyxm19）。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體軟件等技術(shù)在英語教學(xué)中的運用日漸增加，諸多高校興起了基于網(wǎng)絡(luò)的英語課程改革，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩種模式的各自優(yōu)勢，即為混合式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)有其自身優(yōu)勢，但有著時間、資源等方面的制約，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習資源眾多，卻有監(jiān)控、遴選困難的弊端。混合式教學(xué)模式在一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的不足。

一、傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語寫作課堂上，教師借助教材等輔助材料傳授相關(guān)寫作知識和技巧，布置作業(yè)進行實踐鞏固訓(xùn)練。高校教學(xué)多為大班授課，重輸入，輕輸出，這種模式對于注重說和寫等知識輸出型的寫作教學(xué)弊端明顯，表現(xiàn)為教師無法監(jiān)控學(xué)生情況，無法給予即時有效的反饋。

另外，傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習資源匱乏，不利于開闊學(xué)生的視野和知識面，加上其他因素影響，如課時有限，實踐機會少，課后難以監(jiān)控等，學(xué)生的寫作能力和語言綜合運用能力很難得到有效的提高。

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其需要教師在寫作方面指導(dǎo)寫作內(nèi)容、框架、語言等方面的困惑，且及時對學(xué)生的寫作成果給予評價和建議。上述這些問題在傳統(tǒng)的課堂中很難得到全面、即時、有針對性的反饋和評估。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習資源、多媒體軟件技術(shù)進行學(xué)習和交流的新型教學(xué)模式成為教學(xué)改革的首要目標。

二、英語寫作混合式學(xué)習模式綜述

（一）混合式學(xué)習模式的概念

何克抗認為混合式學(xué)習（Blended Learning）就是要“把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性和與創(chuàng)造性。”

混合式學(xué)習模式將傳統(tǒng)學(xué)習和在線學(xué)習有機結(jié)合，教師主導(dǎo)功能和學(xué)生主體模式得到充分發(fā)揮，既突破了傳統(tǒng)課堂時空、地域的限制，又提供了更廣闊的學(xué)習資源和環(huán)境。除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，師生間的面對面交流、在線交流、實時交流、異地反饋均可得到實現(xiàn)，從而有效地解決了傳統(tǒng)課堂環(huán)境下時空局限的難題。

（二）基于慕課、微課的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建

根據(jù)維基百科界定，大規(guī)模開放在線課程（ Massive Open Online Courses， MOOCs，中文也稱“慕課”）是遠程教育的新發(fā)展，是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。慕課是由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動和考試組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，其優(yōu)勢主要在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，形式新穎靈活，學(xué)習模式互動性強等。

在慕課平臺上，學(xué)生可以在線觀看、學(xué)習英語寫作課程資源，系統(tǒng)學(xué)習英語寫作課程。借助慕課資源，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況開展個性化學(xué)習，從而避免傳統(tǒng)課堂上學(xué)習進度齊步走的弊端，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力有重要作用。同時，學(xué)生可以隨時利用智能手機、平板等設(shè)備開展慕課在線學(xué)習，為充分利用碎片化時間進行學(xué)習提供了便利。

但是，慕課資源未必能完全貼合學(xué)生的學(xué)習需求，教師還需構(gòu)建校本學(xué)習資源，滿足本校學(xué)生的學(xué)習需求。在構(gòu)建高職院校校本英語課程中，重點是開發(fā)和制作貼合學(xué)生學(xué)習需求的微課群，供學(xué)生自主學(xué)習。

借助云課堂（職教云）平臺（云課堂平臺是高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教育共享平臺和在線教育服務(wù)平臺），學(xué)生通過慕課、微課在線學(xué)習高職英語寫作課程內(nèi)容，完成針對性概念和知識點的自主學(xué)習，課堂上展示自己的學(xué)習成果，師生、生生間分享、交流學(xué)習成果與心得，從而能夠更加專注于基于項目的操練，獲得更深層次的理解。新型的英語寫作模式由此實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，實現(xiàn)了線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，從而克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識傳授為中心的弊端和慕課學(xué)習模式的課程完成率低和評價困難不足的缺點，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)管的作用，又可充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、基于慕課、微課的高職英語寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

我校在實用英語寫作課程教學(xué)方面，借助云課堂APP平臺，結(jié)合慕課等在線學(xué)習資源，開發(fā)了微課視頻、音頻、課件等在線學(xué)習資源，并開設(shè)了較為系統(tǒng)的專屬英語寫作在線課程，實現(xiàn)了傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習“線上與線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（一）課前準備

教師根據(jù)教學(xué)目標、對象和內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，設(shè)計活動任務(wù)。由于學(xué)生在選擇慕課資源時會有困難，教師需遴選合適的英語寫作資源。對于不同層次的學(xué)生，推薦不同的學(xué)習資源。結(jié)合慕課在線學(xué)習資源和校本課程資源，學(xué)生在明確學(xué)習目標及策略后開展有效的自主學(xué)習和合作學(xué)習。

學(xué)生方面，課前登錄云課堂平臺，獲取教師課前設(shè)定的學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習平臺上的微課視頻等資源。如在學(xué)習中遇到問題，可在平臺上與教師進行在線交流，獲得及時、有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上完成相關(guān)練習或作業(yè)。在整個學(xué)習或練習過程中，學(xué)生要記錄下遇到的疑問，通過與師生交流后解決，也可在課堂中提出，由教師當堂解決。

師生之間除了可以在云課堂平臺交流互動，還可以通過E-mail、QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)工具進行交流與溝通。

（二）課堂學(xué)習

在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳遞者，而且是學(xué)習資源的組織者和引導(dǎo)者。課堂上，教師聚焦于學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的展示方面，通過開展小組討論、作品展示、情境模擬等活動，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，并隨時提供相關(guān)語言和寫作技巧方面的支持。課堂上，教師將大部分時間用于聽取學(xué)生的學(xué)習匯報，觀看作業(yè)成果。同時，教師會根據(jù)云課堂平臺上收集到的問題進行探討交流。通過有針對性的答疑和操練，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成和掌握情況。課堂教學(xué)過程因而變成了教師促進學(xué)生知識內(nèi)化的過程。

同時，教師在英語寫作課堂上還會借助云課堂平臺引入與寫作話題相關(guān)的熱門題材、社會問題等，讓學(xué)生思考和討論，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及社會交際能力。

學(xué)生方面，課前已基本理解了所需掌握的知識，課堂環(huán)節(jié)主要是向教師匯報學(xué)習任務(wù)完成情況及知識掌握情況，展示自己的作業(yè)情況和相關(guān)學(xué)習成果，對于學(xué)習中遇到的問題及時向教師反饋，由教師做出解答。

（三）課后拓展

在課后階段，教師借助云課堂平臺布置鞏固性和拓展性的任務(wù)，如話題寫作、拓展閱讀等。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況給出過程性評價。過程性評價融入混合式教學(xué)活動中，不僅可以有效地提高學(xué)生英語寫作自主學(xué)習能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

學(xué)生方面，除了展示成果，還要借助云課堂平臺在線記錄學(xué)習感受、自我總結(jié)、話題討論、相互評價等。教師可以根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)及其作文初稿和修改稿水平，調(diào)整寫作課程進度，設(shè)計靈活多樣的交流互動任務(wù)，為促進學(xué)生反思性學(xué)習創(chuàng)設(shè)條件，進而內(nèi)化實用英語寫作知識，升華實用英語寫作能力。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)時間的制約使高職英語學(xué)生的英語寫作水平難以實現(xiàn)有效提升。我校借助云課堂平臺，構(gòu)建了以慕課、微課等學(xué)習資源為語言教學(xué)輸入端，翻轉(zhuǎn)課堂為輸出端的混合式教學(xué)模式，既保證了語言知識的輸入，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。

通過開展適合本校學(xué)生的英語寫作教學(xué)組織形式，我校英語教學(xué)團隊很好地解決了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中遇到的難題。通過對教師和學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為混合式教學(xué)模式能夠提升自己英語寫作的興趣，能夠根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，實現(xiàn)有針對性的個性化學(xué)習，進而提高教學(xué)效果和學(xué)習效率。

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