做好課前預習工作　提高學生學習效率

楊勝利

[摘? ? 要]預習是教學的一個重要組成部分，在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。教師可以運用杜郎口中學等學校的成功范例，思考學生預習成效差的原因，指導學生預習。

[關鍵詞]課前預期;學習效率;學生

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0085-01

《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動進行的學習行為。在整個學習的過程中，作為學習主體的學生，課前如果沒有準備，沒有好好預習，在上課過程中就會非常被動，聽課時就顯得茫然，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，在復習的時候更會一問三不知，很多知識感覺似是而非，造成費時費力又沒有成效的現象。如果學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也就有了重點，不會手忙腳亂地“胡子眉毛一把抓”（凡是老師講的，通通都記下來;或者不知道該記什么，就隨便記一點而漏掉重點），對教師啟發性問題的反應快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。

一、成功的預習范例

1.山東杜郎口中學的“杜郎口模式”

課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2.山東兗州一中的“循環大課堂”模式

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

3.江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 模式

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。

……

還有很多模式，在此就不一一列舉了。由此可見，預習在教學中的重要作用。

二、教學中預習沒有成效的原因

雖然預習的重要性每個教師都知道，可是在教學的過程中，我們卻很少能夠真正地做好學生的預習工作。究其原因，我個人認為主要有兩個方面：一是學生不重視，二是教師沒有教會并督促學生養成預習的習慣。

我們先來看看第一點關于學生不重視的問題。許多學生認為既然教師上課要講解，到時候認真聽不就行了嗎？為什么還要預習呢？有的學生甚至認為預習是浪費時間。對此，我們必須給學生講清楚預習的重要性，尤其要強調預習就是學習能力的體現，告訴他們“吃現成飯的人是永遠也學不會做飯的”，一個總是在等別人牽著手走路的人是永遠走不遠的。在預習的過程中，學習的不僅僅是科學知識，更是用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上也是主動進行探索的過程。不經歷這樣的過程，學生很難真正獲得知識，也永遠提高不了學習的能力。所以每個學生都必須進行課前預習，如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高。

關于第二點教師沒有教會并督促學生養成預習習慣的問題，也許教師會說我已經要求學生預習了，也教過他們怎么做了，可沒有效果，怎么辦？良好的習慣不是一朝一夕就可以養成的，學生需要教師的反復提醒和督促。

三、指導學生預習

如何指導學生預習，培養學生的預習習慣？針對一些學習有問題的學生，我比較注意兩點：1.明確要求，由易到難，循序漸進。2.獎懲結合，持之以恒，督促到位。

一般是分兩步走，剛開始的時候，由于學生都沒有預習的習慣，也不會預習，一下子要求太多的話，學生會有抵觸。所以我先布置一些容易完成的常規性任務，比如閱讀課文兩遍，掌握生字詞的寫法和意思，布置以后，課堂上就必須檢查，以督促學生完成。在上課前安排課代表和小組長檢查注音，上課時抽學生讀書，表現較好的及時表揚，若讀得不流暢的，讓他們放學后繼續讀，以多種方法檢查督促學生預習。

堅持一段時間，當學生已經初步養成預習的習慣后，預習的要求也應跟著提高，這時候必須針對具體的教學內容設計前置性問題，使學生逐步養成帶著問題看書的良好習慣。開始可以先安排在課上，教師帶領學生一起預習，然后逐步放手，把這些問題交給學生課后預習。

最后，再給學生總結一下應該怎樣預習，形成一種常規，讓學生做好預習筆記，從而讓預習真正有效果。

總之，只要認識到預習的作用，指導學生掌握預習的方法，幫助學生養成預習的習慣，就能最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學的效率，培養學生的學習能力，更好地完成教育教學任務，培養出自主創新的人才。

（責任編輯 黃? ?曉）