關于優化初中語文課堂提問的設計

王清鋒

[摘? ? 要]《義務教育語文課程標準》重視培養學生的創新精神和創新思維。那么，在初中語文課堂教學中，應該怎樣培養學生的創新思維呢？文章提出在初中語文課堂教學中，教師必須增強問題意識，優化問題設計，提出具有啟發性的高質量的問題，這樣才可以激發學生探究、創新的興趣，引導學生深入思考分析，從而達到培養學生創新思維的目的。

[關鍵詞]問題;優化;創新;思維

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0005-02

創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新就沒有社會的發展，就沒有人類文明的進步。《義務教育語文課程標準》強調：“重視培養學生的創新精神和實踐能力。”“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”

那么，在素質教育的主渠道——課堂教學中，應該如何落實《義務教育語文課程標準》的要求，培養學生的創新思維呢？

筆者認為，在初中語文課堂教學中增強問題意識，優化問題設計，提出具有啟發性的高質量的問題來激發學生的求知欲，引領學生拓展思維、深入探究，最終達到解決問題的目的，是培養學生創新思維的必由之路。

筆者通過多年的初中語文教學研究和教學實踐，總結出了優化問題設計的多種策略，現擇要介紹幾種課堂提問的方式策略。

一、分層次的提問，把握提問難度

初中語文教學要面向全體學生，調動全體學生參與教學活動的積極性，因此，課堂提問涉及的面要廣，使所有學生都能開動腦筋，認真思考，鍛煉思維。但學生又是千差萬別的，其水平參差不齊，所以要進行分層次的提問。針對基礎知識的提問，要以中后生的回答為主;對于難度較大的問題，要選擇優中生回答，以帶動中后生拓寬思維。這樣，調動各層次學生的積極性，讓全體學生都有機會進行思維鍛煉。

同時，課堂的提問必須符合中學生的接受能力，難度要適中。問題不能過于簡單，雖然簡單的問題能活躍課堂氣氛，但因為是學生不經思考就能回答的，所以不能引起學生探索的興趣。但問題也不能過深過難，讓絕大多數學生無從入手，望而卻步，這也會使學生失去探索的欲望。提問必須難易適中，就像讓學生摘桃子，既不能讓學生坐在地上就能摘到因而喪失鍛煉機會，也不能讓學生即使搭了梯子都摘不到最終一無所獲。

例如在教學魯教版七年級語文下冊《阿長與〈山海經〉》一文時，讓學生理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。如果直接將這個問題拋給學生，難度太大，學生一定會束手無策。于是，在通讀課文的基礎上，筆者設計了這樣的問題：“作者寫這篇文章的目的是什么？那么前半部分寫自己憎惡、討厭阿長是否與此矛盾呢？”學生通過把握全文，很快就能概括出寫作目的（回顧幼年生活，表達對阿長的感激、懷念之情）;對后一問題，學生通過深入思考或者小組討論，也能做出解答（不矛盾。前半部分關于阿長缺點的描寫，既豐滿了阿長的形象，更突出了后文她給“我”買書的難能可貴，是為后文蓄勢、作鋪墊的）。至此，欲揚先抑的特點及作用就明晰起來了。這樣難易適中的提問，充分激發了學生參與的積極性和深度的思考，取得了很好的效果。

二、化整為零的提問，逐層推進提問深度

教師必須要有大局觀，立足于教學內容的整體要求，根據教學的重點及難點設計好一節課的中心問題。但是，如果設計的抽象復雜的中心問題過大，會讓學生因無從入手而失去研究的興趣，因此，就要化整為零，把大問題化成一組相關聯的具體的小問題，層層深入，一環扣一環地進行提問，逐步引導學生向思維的縱深發展，最終解決中心問題。這樣的問題設計，符合學生認識事物的思維規律，可從多方面培養學生的思維，喚起他們創新的激情，拓展思維的深度、廣度。

例如在教學魯教版七年級語文下冊《送元二使安西》這首古詩時，筆者設計了這樣一組問題：（1）初讀這首詩，說出詩人寫了哪幾種事物？（渭城客舍、朝雨、柳樹、朋友二人、酒、陽關城）（2）該詩最具典型性的處所是什么？（客舍、陽關城）（3）飲酒在日常生活中常說明什么問題？（儀式、場合）（4）詩中代表別離的意象是什么？（柳，古有折柳送別的習俗）（5）你能根據前面的四個問題說出這首詩屬于哪種類型嗎？（送別詩）（6）該詩表現了朋友之間怎樣的感情？（依依惜別）。這樣層層發問，目的在于引導學生一步步深入地理解這首詩的思想內容。

三、天女散花的提問，縱橫發散提問廣度

教師要善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握多種解決問題的方法，這樣既能拓寬學生的思維空間，又能培養學生的發散思維能力。同時明確可以從多角度對同一材料進行理解，讓學生的思維發散出去，明白條條大路通羅馬，解決問題的途徑并非只有一條的道理。這樣學生自然就會舉一反三，靈活變通。

例如在教學魯教版九年級語文下冊《曹劌論戰》一文時，筆者向學生提出了這樣一個問題：“你認為魯國在長勺之戰中取勝的原因是什么？”問題一出，真是一石激起千層浪，學生爭相發言。有的說是因為政治上取信于民，得到了廣大民眾的支持;有的說是因為選擇在“彼竭我盈”時發動進攻，正確把握了戰機;有的說是因為齊人不懂戰術，盲目進攻;還有的說是因為魯莊公善納忠言、禮賢下士……真是仁者見仁，智者見智。這樣的訓練，能夠引導學生從不同的角度進行多元化的思考，讓他們拓展思維空間，捕捉到新穎獨特的信息，從而產生新的理解和新的結論。

四、打破常規的提問，轉換提問角度

逆向思維是一種重要的思維方式。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，敢于“反其道而思之”，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過來想或許會使問題簡單化，使問題的解決變得輕而易舉，甚至還能因此而有所發現。

例如在教學魯教版九年級語文下冊《愚公移山》一課時，筆者在肯定“愚公移山”精神可貴的同時，以現代人的目光審視愚公的移山行為，并提出了這樣的問題：“愚公這樣做不但會耗盡自己的殘年，還將搭上許多子孫的一生光陰，那么這樣做是否有價值？是否切合實際？愚公如果選擇搬家 ，是否能更快開創出一片新天地，過上幸福生活？”這種反彈琵琶、逆向發問的思維訓練，可以幫助學生打破思維定式，產生新穎獨到的見解，迸發出智慧的火花。

五、求異提問，巧用比較

針對兩個或多個事物之間的聯系設計問題，旨在判斷它們的同與異、優與劣。“沒有比較就沒有鑒別”，教師在教學中若善于運用對比、類比等方法提出問題，可激發學生思維，使學生在比較中提高認識和鑒別的能力，養成分析的習慣。

如在魯教版八年級語文上冊的《海燕》中，面對即將來臨的暴風雨，海鷗、海鴨、企鵝與海燕的表現大相徑庭。在教學中筆者設計了這樣一個問題：“課文寫海鷗、海鴨、企鵝的表現對塑造海燕的形象有何作用？”學生通過閱讀課文，迅速找出它們的不同表現：海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”;海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”;企鵝“蠢笨”“膽怯”，以為“把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”，就能避開暴風雨的沖擊;而海燕，“高傲”“勇敢”“自由自在”，“在泛起白沫的大海上飛翔”。學生進一步思考分析之后，得出結論：海鷗、海鴨、企鵝與海燕對暴風雨截然不同的態度形成鮮明的對照，海鷗、海鴨和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢、執著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神。這樣的問題設計，可以充分啟發學生的思維，在鮮明的對比中突出主要形象的特征，深化文章的主題，同時可以培養學生分析鑒別的能力和習慣。

六、展開想象的提問，引導思考的方向

豐富的想象是藝術激情的源泉，是科學創造的雛形。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”想象力是智力結構中一個富有創造性的因素，沒有想象就沒有創新，創新思維離不開想象力。教師在教學時應抓住教材中那些含義深刻、表達精練的關鍵詞句，設計出富有想象力的問題。這既可以加深學生對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

例如在教學魯教版八年級語文下冊《我的叔叔于勒》一課時，在學生熟練把握了小說故事情節，深刻地理解了小說主題和主要人物的性格特點之后，筆者提出了這樣一個問題：“請同學們想象一下，如果菲利普夫婦在船上發現一位長得非常像于勒的百萬富翁，他們會怎樣？”學生思維的火花立刻被點燃了，他們根據菲利普夫婦的秉性特點，展開豐富的想象，運用個性化的語言，編織出富有戲劇性的情節。這樣的問題設計，即充分調動了學生已有的知識儲備，引導學生展開豐富而合理的想象，又從與課文情節截然相反的一面深化了小說主題，激發了學生的創造性思維，使教學收到很好的效果。

由此看來，初中語文課堂提問是一門學問，也是一種教學藝術。精心設計、恰到好處的提問，不僅能最大限度地激發學生的學習積極性和求知欲，使他們形成深入思考和探究的良好習慣，而且能培養學生的創新思維。

當然，學無止境，教亦無定法，初中語文課堂教學中的問題設計策略絕不只以上幾種，這就需要廣大教師在平時的教學實踐中不斷發掘有效的問題設計策略，以更好地引導學生學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 嚴永金.名師最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[3]? 侯興輝.淺談課堂教學問題設計[J].成才之路，2011（9）：15-16.

[4]? 郭俊雄.初中語文課堂提問技巧[J].考試周刊，2011（9）：49-50.

（責任編輯 農越華）