置換：構建語用實踐的新平臺

劉春香

摘 要：隨著語文教學理念的不斷發展，強化語言文字運用的理念已經成為當下語文教學的核心思潮。但由于認知理念的偏差，一些教師的關注點往往集中在語言文字運用的維度上，而忽視了語言文字運用的過程，犯下了“重結果而輕過程”的錯誤。本文提出要置換用詞，體悟語言表達的精準妥當;置換句型，展現語言表達的無限張力;置換人稱，揣摩語言表達的情感元素;置換文體，豐富語言表達的不同風格，為學生核心能力的發展奠定基礎。

關鍵詞：體悟精準;揣摩情感;豐富風格;展現張力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0059-02

隨著語文教學理念的不斷發展，強化語用理念已經成為當下語文教學的核心。但由于認知理念的偏差，導致一些教師過多關注語言文字運用的維度上，而忽視了語言文字運用的過程，犯下了“重結果而輕過程”的錯誤。該如何發揮教材作為語文學習的載體作用，為學生語言文字的運用輸送教學價值呢？筆者以為通過置換的方式，可以幫助學生領悟教材文本的理念，探尋語用表達的智慧，提升學生的核心語用能力。

一、置換用詞，體悟語言表達的精準妥當

著名語文教育專家葉圣陶先生強調在閱讀時要做到“一字未宜疏，語語悟其神”。學生的語用能力是慢火細燉的功夫，需要緊扣教材文本進行語言文字的悉心體悟。教師要利用專業的眼光，精心選擇課文中的范例資源，強化學生對語言文字的品味辨析、積累和運用，才能感受到作者語言表達的巧妙與精彩，為學生言語能力的發展奠定基礎。

以《槐鄉五月》這篇課文為例，課文中一個“浸”字體現出極強的生動性和形象性，為了讓學生更好地感受這個漢字的表達效果，我們進行了置換用詞，嘗試以“泡、沉”等替代課文中的這個詞語，從而在對比中感受原文中“浸”字表達的精妙。學生在體悟辨析的過程中，認識到“浸”字就好像是將衣服整個放在水里，彰顯村莊中都彌漫著香氣;還有學生認為一個“浸”字好像讓全村的人都被香氣陶醉了;有的學生從自己體驗的角度展開想象，從這個“浸”字想象到自己吸進的空氣和呼出的空氣都是滿滿的槐花香味。

在上述案例中，教師就借助置換用詞的方式，教師要引導學生在緊扣語境、鏈接生活、涵泳體悟的過程中，將課文中精彩的遣詞造句滲入到學生的意識深處，在潛移默化的過程中感受到語言表達的精妙，習得了語言文字運用的表達方法。

二、置換句型，展現語言表達的無限張力

入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，蘊藏著豐富的語用教學價值點，極具個性的典型句式就是語文教學理應關注的核心內容。教師可以借助這些具有代表性的語句，借助變化、更換、對比的方式，讓學生在悉心品味、慢慢涵泳的過程中，感受典型句式的內在張力。

典型散文《安塞腰鼓》描寫安塞腰鼓表演時火烈奔放的場景時，就運用了這樣的表達句式：驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。教師將這一典型句式集中呈現，并引導學生圍繞著句式結構進行研讀，很多學生除了發現這段話運用了排比的方式，全是連續性比喻，但與眾不同的是，這段話中的比喻是將喻體先突出在前，然后描寫安塞腰鼓的本體。為什么要這樣表達呢？教師贅述并無太多的益處，教師采用了置換的方式進行表達，假如將課文中的語句修改成為這樣的結構：急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣……學生在對比中明顯可以感受到原句中的兩點：第一，喻體置前，起到強調的作用，更加凸顯安塞腰鼓表演時的氣勢;第二，中間用逗號隔開，語言表達更具節奏感和韻律感，展現了句式表達上的獨特張力。

在這一案例的教學中，教師可以通過置換句式結構的方式引領學生對文本的語言文字進行反復觸摸，一方面感受語言句式在揭示文本意蘊上的獨特作用，另一方面提升了學生對語言句式的品析鑒賞能力，為表達奠定了基礎。

三、置換人稱，揣摩語言表達的情感元素

即便是相同的內容，由于表達視角的不同，作者選用的人稱也是完全不一樣的。運用置換人稱的方式來進行語言文字的訓練，就是要教師運用情境創設、角色體驗的方式，讓學生穿越文本，將自己在生活中的角色完全忘卻，讓心靈身臨其境，形成與文本的深入對話，形成共命運、同呼吸的情感張力，實現情感和語言比翼齊飛的教學境界。

如宋代詩人程顥所寫的著名詩篇《春日偶成》，其主要描寫在春意盎然的春天，詩人傍花隨柳來到大自然中欣賞春景，雖然遇到了村中人的疑惑，但仍自娛自樂。這首詩中作者以第一人稱“余”的視角來描寫，先對春天的景色進行描寫：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”;隨后，描寫自己在悠閑自得時的心境：“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年?！痹谝I學生感受詩歌大意之后，教師就可以引導學生嘗試通過置換人稱的方式，為學生開辟出解構這首詩歌完全不同的維度。為此，教師引導學生嘗試將自己看成是詩歌中“時人”，以第三者的角度展開關注，嘗試將程顥游覽春景的全過程展現出來。由于視角的變化，學生既可以對“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”的環境描寫進行深入的體悟和想象性補充，同時也可以緊扣詩歌的最后兩句“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，對程顥與“時人”的對話和動作等具體言行進行對比探究，并從人物的語言和心理等細節化的維度進行拓展和細化。在這樣的基礎上，將這首故事寫成了一篇以“時人”為視角的記敘文，展現了一個熱愛春天、熱愛生活的詩人形象。

在這一案例的教學中，教師巧妙地利用詩歌中詩人與其他人可能存在對話的契機，巧妙地站在詩人的對面，不僅能夠全盤把握這首詩的內容，也利于學生站在一個全新的視角進行拓展與練習，為促進學生核心能力的發展奠定基礎。

四、置換文體，豐富語言表達的不同風格

緊扣文體特征是語文教學必須把握的基本方向，不同的文體即便是在描寫相同內容時，作者對材料的處理、語言的運用、結構的布局也會采用完全不同的策略。因此，我們可以在關注文本體裁特點的基礎上，幫助學生積累文體的知識，并在后期融會貫通的過程中進行拓展和融通，為語言文字運用的訓練提供資源和平臺。

以蘇教版五上第六單元為例，《滴水穿石的啟示》作為一篇說理文，中心論點就與“目標專一、持之以恒”有著千絲萬縷的聯系。為此，教學這篇說理文時，教師需引導學生發現文中在描寫事例時，往往就是緊扣中心，只要能夠為中心論點服務就行，并沒有對人物的言行進行細致化描寫。為了讓學生深切感受到說理文事例描寫這一特點，教師就引導學生利用本單元中人物傳記《天火之謎》，嘗試將一篇課文中豐富的文本信息進行必要地統整、選擇、刪除，保留最有價值的核心資源，改寫成為說理文中的一個事例。

在這一案例中，文體形式之間的轉換和互動，不僅讓學生的語用訓練變得更加富有情趣，還能促進學生思維意識延伸和拓展，更為重要的是讓學生在不同文體、不同語言風格的切換中，深入感知文體的體裁性特點。

語文教學要緊扣語用訓練這一亙古不變的教學目標，利用教材文本語言的形式和寫作策略，讓學生在置換過程中多辨析、多思考，全方位、立體化地感知語言表達的內在奧妙，破解文本表達的內在密碼，扎扎實實地提升學生語言文字能力。

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