淺談微課設計促進學生有效學習的策略

饒維偉

摘 要 微課是一種易于制作和使用率高的教育資源，是互聯網技術的高速發展和教育信息化深度融合的一種學習資源。微課以微視頻的形式呈現，學生喜歡，微課要注重引導學生思考，指導學生動手操作，微課要注重知識的系統性，教師應該針對知識結構全面考慮，引導學生主動學習，提高學習的有效性。

關鍵詞 微視頻 學習興趣 引導思考 自主學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

隨著現代信息技術和互聯網的快速發展，微課作為一種易于制作和高使用率的信息資源，打破了時空的限制。微課以微視頻的形式呈現，契合現代信息技術和互聯網技術的高速發展，把學習內容碎片化，每一個微課都是一個知識點，主題明確，情境生動，資源豐富，短小精彩，使用方便。微課作為一種學習的新載體，最重要的是要以學生為中心，充分考慮學生的心理特點和認知規律，讓學生喜歡，讓學生通過微課能促進思考，掌握方法，構建知識體系，最終解決問題，才能促進學生有效學習。

1微課要讓學生喜歡

小學生的學習的原動力是好奇心和興趣。現在網絡上有很多微視頻，內容涉及各種各樣的社會資訊，這些視頻大部分人都喜歡看，包括小學生，重點是這些微視頻短而有趣，在很短的時間就可以了解很多事情，或者學到一些知識和技能，滿足了大多數人的好奇心和興趣。因此，微課要“微”要“趣”。微課要突出“微”的特點，時間不要超過10分鐘，以5分鐘左右最為適宜，盡量以一個小知識點、一個問題思考、一個操作指導為主題，呈現精華。微課要突出“趣”的亮點，首先考慮找到學生的興趣點，緊扣學習目標，結合學生的年齡特征和知識水平，設計輕松有趣的學習情境，配上生動有趣的畫面和講解，最好要多尋找與數學有關的課外知識，提高學生的觀看興趣，要充分發揮當前計算機技術的制作優勢，結合數學的本質特征，把抽象知識形象化，內在思考動態化，多制作電腦動畫，讓數學知識更直觀有趣。如五年級《長方體的認識》，教師要充分考慮學生從平面圖形到立體圖形的研究，是空間觀念發展的一次飛躍，為了讓學生更好的形成初步的空間觀念，在制作微課時，首要考慮的是如何把實物轉化成易于學生觀察的表象，為學生呈現長方體的面、棱、頂點的立體模型，并用動畫的形式為學生展示長方體面、棱、頂點的內部特征，通過電腦動畫演示，能很好的輔助學生建立空間觀念。又如《觀察物體》，從三個方向觀察用小正方體搭成的立體圖形形狀，在大場景下感受觀察的范圍、角度的變化，了解物體間的相互關系，可以利用微課為學生提供進行二維圖形與三位圖形之間轉換的演示，幫助學生觀察、想象、推理、判斷，促進學生空間觀念的發展。

2微課要注重引導學生思考

數學是研究數量關系和空間形式的科學，數學研究由數學思考開始。微課要特別注重引導學生進行數學思考，要把傳授性學習轉變為研究性學習，要確立學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生的疑問，教師要根據教學目標，要設計能激發學生自主思考的問題，以疑促思，層層深入，讓學生經歷知識形成的過程，提高學生解決問題的能力。如微課《長方體的特征》，在為學生呈現長方體的面、棱、頂點的動畫過程之前，應該精心設問：（1）同學們，你知道長方體各部分的名稱嗎？（2）什么是長方體的面、棱、頂點？（3）長方體各部分有什么特征？帶著這些問題，學生在觀看微課的同時，會積極進行思考，這樣接受性學習就很好的轉變成了學生的主動思考。如在制作《正方體的特征》微課時，通過呈現長方體和正方體的動態轉化過程，教師不進行知識的講解，只為學生提供研究長方體和正方體所需的表格，讓學生通過知識的遷移、對比，發現正方體的特征，并比較出長正方體的相同點和不同點。這樣的微課，真正引導學生自主學習，達到研究性學習的目的，符合數學學習的內在要求。

3微課要注重引導學生動手操作

小學數學新課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。一個知識點通過微課來呈現，注重的是方法的傳授，技能的指導，要能夠起到舉一反三的效果。 微課學習應該始終以培養學生的能力為出發點，制作可以引導學生動手操作，自主探索的微課。如在制作《如何畫垂線和平行線》微課時，可以用最直觀演示的方法，用手機或錄像機錄制老師在紙上或黑板上畫圖的過程。教師給學生演示最基本的垂線和平行線的畫法，然后出示不同的問題，要求學生針對各種不同情況畫出垂線和平行線，這樣既有基本操作的示范和模仿，又給學生留下自主探究的空間，學習效果更好。如在《分數混合運算》中，教師展示如何畫線段圖，幫助學生理解題目中的數量關系，鼓勵學生用適合自己的畫圖方式來表示數量關系，通過示范-模仿-發散，讓學生建立用幾何直觀的方法來解決問題。

4微課要注重知識的系統性

隨著現代科技的高速發展，微課作為碎片化的微型視頻學習資源，為學生自主進行學習提供了便利。然而，微課短小精悍的優點，同時也是缺點，微課碎片化的特點，為學生呈現了單一的知識內容，把學生的知識體系割裂開來，小學生缺乏梳理知識的能力，難于對知識進行融會貫通和有效整合。微課要注重知識的系統性，教師應該針對知識結構全面考慮，有序分割知識要點，突出知識的連貫性和整體性，設計一個單元或者是一個知識專題的微課程。如在設計《觀察物體》微課時，可以把整單元的知識有效分割成《從三個方向觀察物體》、《不同位置觀察物體的范圍》、《不同位置觀察物體的相對關系》、《觀察物體整理和復習》等微課程。通過微課程的學習，讓學生對觀察物體的知識融會貫通、有效整合。微課雖然是碎片化的學習資源，更應該是系統學習的輔助手段。

參考文獻

[1] 李康.對“微課”現象的理論分析[J].教育信息技術，2017（11）：92.