以問導教，提高小學數學課堂教學有效性

王立云

摘 要：小學數學教學要充分發揮問題的導向性作用，教師在備課過程中要學會設問，在預習的基礎上鼓勵學生大膽提問，拓展思維，教師要學會在作業中找問題，這樣才能反思課堂，在課堂教學評價過程中可以采用考問的方式，讓教師更加深入把握課堂教學的效果。在“四問”的促進下讓課堂教學有效性得到提升。

關鍵詞：以問導教;設問;提問;問題;考問

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0043-02

《義務教育小學數學課程標準》把“問題提出”作為四個總目標之一，明確指出，要讓學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力” 。可見，問題提出對學生學習數學知識有著非常重要的作用，如果我們在課堂上能夠抓住問題這一主線，從問題出發激發學生求知欲，以問題引起學生的深入思考，以問題為餌，讓學生產生對數學學習持續的好奇心和探究意識，就能提高數學課堂的教學有效性。

一、鼓勵教師課前設問，有問巧答才能成就名師

設問是一種常見的修辭手法，是指先提出問題，明知故問，自問自答。我們在此強調的設問是指教師在充分了解教材內容后，根據教學設計進行“前測”，對每一個問題進行設問，進而了解學情，掌握學生的學習動態和知識生成過程。課前設問是教師精心備課的重要途徑，在課前設問中，教師要能夠再次深挖教材，對課堂進行深層次的預設。

記得多年前上《數字編碼》一課，我在課前布置了讓學生收集父母和自己的身份證號的環節，根據設計，學生會發現大部分父母和孩子的身份證號的前六位是相同的，進而揭示出身份證號前六位表示省、市、區編碼的概念。不曾想，開課后找了三組學生，結果他們一家三口的身份證號前六位都不相同。盡管后期改變策略完成了教學任務，但由于預設不夠浪費了很多的時間。

課前和課中的設問可以幫助教師更加順暢地推進教學。我們不妨也反思一下，如果在課堂教學中，不以學生的問題為中心，而按照教師的設計來完成課堂教學任務，會對學生的思維培養產生怎樣的影響。通過設問可以反思課堂提問的有效性，提高課堂提問的效率。教師在教學中要大膽設問，提出在課堂教學中可能遇到的問題，并根據自己的理解選擇最有效的解決辦法。以問題為導向的小學數學教學已被人們廣泛認可，隨著2011版新課標的出臺，相關的研究越來越多。“以問導教”中的設問是讓課堂問題更有效、課堂更高效的有力措施，對教師的課堂教學有很強的指導作用，能幫助教師有效提高課堂教學水平。

二、提倡學生預習質疑，有價值的問題是最好的思考

在小學課堂教學過程中，學生的提問是高效教學的基礎。怎樣才能讓學生學會提問并提出有價值的問題呢？我們提倡學生在課前對所學知識進行預習，通過預習，學生提出自己想要解決的問題，并在預習的過程中逐個消化，剩下的問題就是老師要解決的重點，也是學生提問的精華。在這一過程中，學生的數學思維得到了鍛煉，提問的技巧得到了提升，更難能可貴的是，課堂教學效果會更好。

記得在上《因數和倍數》一課時，由于概念多，多次嘗試效果欠佳。后來，我選擇另一個班，開始試行“預習提問+自主解決+集體研討”的方式，通過預習，學生提出了很多數學問題：“因數和倍數有怎樣的關系？”“為什么有些數一會兒是因數，一會兒又是倍數？”“一個數的倍數和因數為什么會有重復的數字？”……學生的提問顛覆了我的認知，也呈現出了本堂課所有的知識點。當學生在小組內解決掉能通過發現和交流解決的問題，整堂課的基本脈絡就很清晰了，我適時地進行點撥，很快這堂課的重難點就突破了，學生學得輕松，我也體會到了提問對數學課堂的促進作用。

這樣的改變在研究過程中是很常見的。在數學課堂中，我們要不斷培養學生的提問意識，提高學生發現問題、解決問題的能力。很多學生都有“老師至上”的理念，認為老師金口玉言，這種盲目的崇拜其實不利于學生思維的培養。我們要努力培養學生的求異思維，鼓勵他們對課堂上的問題進行大膽質疑，提出自己的觀點和想法。在這樣的質疑中，學生的思維就能得到拓展，提問的層次和水平也會有明顯的提高。通過策略研究，讓教師更加明確數學教學的研究目標，就是研究創建最利于學生學習的方式，調整和改進教學方法，達到課堂優質高效的目的。

三、分析作業中的問題，總結提高是最佳成長途徑

作業是學生學習效果的重要體現，是教師檢測課堂教學有效性的重要指標。作為教師，要善于總結發現學生在作業中的問題，并對問題進行認真的分析和反思，這是教師提高教學質量、提升教學素養的重要途徑。優秀的老師會把學生的錯誤當作財富，因為每一個錯誤都是一種思維方式，我們往往能在這些錯誤中發現學生思維中的閃光點。記得聽北京一位小學專家執教的《兩位數乘一位數》數學課，在揭示算理后，老師并沒有給學生講列豎式的方法，而是讓學生自己列式子解答。學生們的方法五花八門，有很多“錯誤”，就在我們認為老師該好好糾正這些錯誤時，老師卻找出了一個14乘3等于12加30的“錯誤豎式”讓全班看，很多學生都說這個學生錯。老師并不著急，而是讓學生根據算理來判斷。很快，學生發現這種豎式在算理上更加清楚，只是書寫起來麻煩一點。老師適時點撥，很快學生們就理解了豎式的原理。這堂課的教學效果不言而喻，教師的成功之處，正是教師對學生作業錯誤的巧妙處理。

作業犯錯對學生而言是必不可少的，這些問題的出現是課堂不足的展現，是知識漏洞的展現。對待學生作業中存在的問題，教師要根據情況作出深入理性的分析，探索發現最有效的解決方案。多年從事教育教學的老師對作業也是深有感悟，一些老師每天都趴在學生的作業中，勞心費力，但教學成績起色不大，而一部分老師作業批閱數量不多，教學效果卻非常好。這就要感謝“作業中的問題了”。教師一定要學會“批作業”，會分析反思作業中的問題，發現“錯誤寶庫”，才會建成“提質金山”。

四、開展課后考問評價，展現數學課堂的有效性

在開展課題研究后，我們就一直在推進課堂的考問這一新舉措。所謂課堂考問就是在一堂課結束后，由聽課教師對學生的學習情況進行考問，檢測學生對所學知識的掌握情況。聽課組根據教師的教學設計提出問題，深入了解教師的設計意圖，幫助教師找到不足，反思突破。在教學《分數的意義》時，很多老師都會抓住“單位1”這一重點來突破，學生們認識到了“單位1”不僅可以是一個物體，也可以是多個物體的集合，這樣整堂課就能很好地突破。記得我在教學這堂課后，考問的老師這樣問學生：“孩子們，這樣的單位1你在學習分數之前用到過嗎？”學生紛紛搖頭，這時我才明白，其實這種整體思維并不是初次學習，我們在學習除法時已經給介紹過了，因為我太急于求成，學生們沒能找到除法和分數之間的關系。

在課堂評價過程中，聽課教師考問學生考問教師，可以幫助大家快速發現教學中的不足，進而找到解決課堂問題的突破口。很多老師都是怕被問的，因為問會暴露學生的問題，問會撕開設計的缺陷，但反過來想，難道不暴露不撕開問題就不存在了嗎？所以，要進行課堂考問，教師要有虛心接受的心態，要有不斷進取的精神。

提高小學數學課堂的有效性要把握好、解決好這“四問”，教師要注重研究學生提問對課堂教學的改變和對學生思維的培養，要研究怎樣能夠培養學生有效提問，以及有效提問后對學生思維培養的好處。同時，教師分析探究學生作業中的問題，研討教師課堂上出現問題的癥結，提出應對策略，努力提升數學課堂的有效性，從而達到高效課堂的教學目標。 “以問導教”的倡導，應從兩個層面來認識。在學生層面上，讓學生養成主動提問、主動思考的習慣，逐步掌握提問的技巧和核心，形成從問題出發進行學習的習慣。從教師層面來講，鼓勵教師養成設問的習慣，不斷預判課堂中會出現的問題，并積極探索解決問題的辦法，掌握從學生的問題出發，以解決問題為導向的教學方法。

“以問導教”要充分發揮問題的導向性作用，努力激發學生的自主學習意識和教師的反思提升精神。在教學中運用“以問導教”可以幫助學生形成有效的學習方式，養成良好的學習習慣，助力教師有針對性地進行課堂教學策略調整，促進教師快速成長。在發展學生核心素養、提升教師教學素養的征程上，不妨“以問導教”，不斷增強數學課堂的有效性。

基金項目：本文系甘肅省教育科學規劃十三五課題一般自籌課題“以問導教，提高小學數學課堂有效性策略研究”（課題立項號GS[2018]GHB1989）研究成果。

參考文獻：

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