E-Learning在高職高專生理學教學中的應用

胡亞

摘 要 E-Learning是以學生為主體的交互式學習方式，由教師提供課件、學習資源、習題、案例等內容，通過學生的努力來學習相關內容，相比傳統授課手段，E-Learning在生理學教學中的應用對師生能力的提升均有積極效應。

關鍵詞 生理學內容 E-Learning學習 應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

信息技術的發展推動了教育信息化的革新，如今，各個高職院校都紛紛推行教育信息化戰略，數字化校園建設初見成效。E-Learning學習法是在這種背景下誕生的新型教育模式，該種模式通過與多媒體、網絡之間的結合，為學生構建相應的評估追蹤系統、教學管理系統，以滿足師生之間的高效合作。

1 E-Learning的價值

在醫學教育理念的不斷更新下，傳統教育模式已經難以適應醫學教育的改革需求，E-Learning是一種在線性的學習系統，匯集大量學習資源，學生可以選擇靈活的學習方法，不僅便于課堂學習，也讓課后的自由式學習、自主性學習成為可能。

生理學是高職護理專業學生的必修課程，抽象性非常強，要想學好這門課程，要求學生具備一定的問題分析、解決和邏輯思維能力，而高職學生普及文化基礎薄弱，學習缺乏自覺性。將E-Learning應用在生理學教學中，教師可以按照大綱要求、教學進度來發布學習內容，學生在點擊鏈接后，即可快速下載，后續的“在線測試”、“教案講義”、“作業批閱”等，都可以通過網絡來開展，在E-Learning的支持下，讓生理學教學從傳統“教”為核心轉化為學生的“學”，師生之間的交流、互動模式得到極大擴展，可大大提升學生對生理學內容的學習積極性。

2 E-Learning教學體系在生理學教學中的應用研究

2.1創建教學平臺

E-Learning對教學平臺的要求非常高，根據生理學教學目標、教學大綱和內容要求，對教學內容進行劃分，以“章”、“節”、“知識點”對各章節內容進行分級，細化內容，為學生規定“學習內容”、“學習時間”、“學習目標”，突出“重點難點”，安排好“典型習題”，構建《生理學》資源庫，為學生提供“PPT課件”、“教案”、“錄像”、“微視頻”等內容，并設置“討論區”、“作業區”、“測試區”。在課后，學生可以根據目標開展自我學習，參與單元測試，檢驗學習效果，并隨時向教師反饋情況。

2.2課堂學習

在新課授課前，應用導學法為學生傳授章節重難點、主要內容，并讓學生了解考核方式、測評注意事項等內容，使其對章節內容有全面認識，將預習、閱讀資料發送至網絡平臺。在課堂上，著重對重點、難點內容進行講授，這類知識有較強的理論性，在授課時，通過具體案例、視頻動畫等，將其直觀化，利用問題法引導學生討論，提高學習熱情。以“水腫”內容的教學為例，即可以“蚊蟲叮咬腫包”、“扭傷后紅腫”等生活現象來引入學習內容，提供相應的學習資，提高學生參與積極性。

2.3課后學習

在E-Learning模式下，學生的課后學習以“自主學習”、“合作學習”為主，這也是E-Learning模式的重點，在教師發布學習內容、要求、目的之后，為學生布置任務，各個學習小組之間合理分配任務，利用網絡、圖書館等渠道查詢信息，在自主探究、小組討論中歸納、總結問題，留到下節課師生一起解決。

2.4師生互動

下節課上，根據上節課的內容來為學生答疑解惑，對教學效果進行反饋、評估，并引入與生理學相關的問題，加深理解，調動興趣。

2.5考核評價

相較于傳統教學模式，E-Learning更加關注學習過程，其學習資源豐富、學習環境復雜、學習模式多樣，在課后，完善的考核評價體系也并不可少。在考核評價上，通過“小組活動表現”、“自主學習時間”、“期末考試成績”、“在線互動情況”、“實驗操作能力”等進行評價。

在E-Learning模式下，雖然是基于學生作為主體，但是教師要對整個教學方向進行把控，既要讓學生自主探究，但是也不能放任他們，要引導學生嚴格按照E-Learning的步驟來學習，對于學習中遇到的問題，先督促學生自主思考、合作討論，再由教師來總結。

3 E-Learning的應用成效

E-Learning為生理學學習賦予了更多的層次性，在數字化學習內容的支持下，學生可以根據需求來選擇學習內容，與傳統灌輸式模式相比，學生是主動獲取，不再是被動學習，學生不會受到時間、空間因素的限制，充分提高了資源的獲取質量。作為教師，要做好“引導”、“輔助”工作，指導學生掌握信息平臺的應用方式，與此同時，教師也要更新自身知識結構，提高業務素養與業務能力，根據具體反饋情況更新生理學的相關課件、學習資源，在學生新知的獲取上搭建橋梁，讓這種新型教學模式成為學生的認知工具，這不僅對生理學授課有益，也能夠延伸至其他內容的學習中。

4結語

E-Learning教學作為當前一種新型教學模塊，彌補了傳統生理學教學中資源短缺的問題，有助于幫助教師改變不合時宜的授課方法，讓學生在自主學習、合作學習過程中將醫學基礎內容、臨床實踐內容結合，做到知行合一。

參考文獻

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