淺談中、加基礎(chǔ)教育課程設(shè)置

龐楠楠

摘 要 在學制與課程設(shè)置上，中、加兩國基礎(chǔ)教育存在著很大的不同，但是我們?nèi)匀荒軌蛟趦烧咧g找到一些聯(lián)系，以此指導于我們的日常教學。這便是本文所要研究的重點內(nèi)容。本文主張吸取適合我國國情的優(yōu)秀的國外教育教學經(jīng)驗，繼續(xù)繼承和發(fā)揚適合我國國情、優(yōu)于國外教育的傳統(tǒng)教學方法，雙管齊下，努力構(gòu)建具有國際化特色的新的教學模式。這很有建設(shè)性價值。

關(guān)鍵詞 教材 基礎(chǔ)教育 課程設(shè)置

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

中、加兩國基礎(chǔ)教育在學制與課程設(shè)置上存在著很大的不同，但是我們?nèi)匀荒軌蛟趦烧咧g找到一些聯(lián)系，以此指導于我們的日常教學。比如，在法語教育局下屬的中小學中，法語學科的地位大約和國內(nèi)語文學科的地位等同;數(shù)學學科也是教學的重中之重等，但是這些課程在教材、教法、教學目標、學習內(nèi)容、以及考察方式上都有很大的不同。

1法語/英語課程vs語文課程

1.1教材選擇的不同

通常，國內(nèi)語文課程使用的是人民教育出版社出版的語文教科書，中小學的語文教科書由國家教育部審定，它承載課程內(nèi)容，是課程目標與內(nèi)容的具體體現(xiàn)，語文教材在編寫的時候根據(jù)新課標識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習這五個內(nèi)容展開，語言淺顯易懂的同時也把握內(nèi)涵的深度。教材的選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，其編寫符合課程標準的基本要求，編寫語言準確、規(guī)范，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色的同時，也注意把握了學生的基本情況。

加拿大中小學的法語/英語課程則是以課程目標為主體，老師們在教學時，選擇符合課程目標的學習材料。這類學習材料可能來自于書籍、網(wǎng)絡(luò)等，每位教師都有選擇自己教學材料的決斷權(quán)。法語/英語課程只有口語交際、閱讀和寫作三部分內(nèi)容，法語語法、詞匯的學習則穿插其中，是隨機的，不確定的，因人而異的。

1.2課程目標不同

語文新課程標準中的課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計展開。體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文課程標準劃分為三個學段，每個學段都有需要遵循的學段教學目標，分別從識字寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際和綜合性學習這五個內(nèi)容具體介紹。學段目標下又細分為學期目標等。加拿大法語課程的教學目標分為三個不同的維度——口語、閱讀與寫作。每一個維度的教學目標則分為五個等級。我們以閱讀為例，簡單分析一下兩國教學目標的不同。

語文課程標準第一學段（二）閱讀：

（3）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

法語課程標準閱讀教學目標第一級：

（1）Le comprend des textes courants ou littaires， illust?et dont le sujet est familier. Ces textes structure prisible ?sont ?constitu?de mots ou de phrases simples lison environnement immat.

學生理解當前潮流或文學文本，圖解和其主題很熟悉。這些可預測的結(jié)構(gòu)化文本由與其直接環(huán)境相關(guān)的簡單單詞或短語組成。

（2）Il reconnat globalement certains mots appris en classe et lit des mots compos?de syllabes simples. Il associe des mots des images et rgit de faon non verbale au texte.

他基本認識課堂上學到的某些單詞，并能夠閱讀由簡單音節(jié)組成的復合單詞。他能將單詞與圖像關(guān)聯(lián)起來，并且對文本進行非口頭反應。

從兩國的教學目標可以看出，中國的語文課程標準明確指出老師們借助教科書，應該幫助學生獲得哪些語文素養(yǎng)和語文能力。加拿大的課程目標中則幫助老師明確了，需要選擇哪種類型的教學材料，以及學生應該達到的閱讀能力。而且兩國的課程標準中都強調(diào)了教學內(nèi)容或教學方式等要聯(lián)系學生的生活實際。語文教學是在課內(nèi)學習閱讀的方法，課外延伸閱讀的廣度。法語閱讀課則是在大數(shù)據(jù)的閱讀中，學習語法，增長詞匯，獲得閱讀能力。

1.3課堂呈現(xiàn)方式不同

以Murielle-Dumont小學六年級的法語閱讀常態(tài)課為例，老師一般會給學生提供一份閱讀材料，閱讀材料后邊附有相關(guān)問題，學生自己借助詞典，電腦等學習工具，查閱不懂的單詞，回答相關(guān)問題。如果遇到難以理解的句子，可以隨時走到老師身邊，向老師請教。遇到共性的問題，老師也會讓所有孩子們暫停，一起講解。和國內(nèi)的語文課堂相比，這種課堂是很“無趣的”，除了老師和個別學生交流的竊竊私語，以及鍵盤的敲擊聲，翻閱紙張的聲音等，大部分時間，教室里都是非常安靜的。所以，你走進任何一間教室，看到的通常不是老師們站在講臺上講解，而是他們坐在講桌前一對一對學生進行輔導的情景。通過這樣的方式，孩子們能夠從學習中找到問題，提出問題，在老師的幫助下解決問題。這種閱讀課，更關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，尊重學生所獨有的閱讀體驗。當然，這個方式也有弊端，對于不愛學習的學生，你也可以看到，他們自己忙活自己喜歡的事情，最后，隨便把作業(yè)一交了事。老師對他們的要求也只是不要打擾其他同學。

2數(shù)學課程

加拿大的數(shù)學教學實施“發(fā)現(xiàn)式數(shù)學”教學法。所謂的發(fā)現(xiàn)式教學法，就是讓學生自己探索知識，自主分散式地學習。老師不講或者很少講解，讓學生自己解決問題。比如學習計算梯形的面積，學生的做法各種各樣，老師會對這些學生的不同做法給予肯定和贊揚，但是，老師不會強調(diào)“（上底+下底）﹡高/2”這個梯形面積公式，也不強制要求學生背誦、使用。所以，學完梯形面積后，學生們還是用兩個三角形面積+長方形面積，或者平行四邊形面積+三角形面積，這樣的方法來計算梯形的面積。同樣的還有，學完乘法后，有些學生還是習慣用加法來計算，學完除法后，還是用減法來計算，這樣的例子比比皆是。加拿大的數(shù)學老師不注重數(shù)學“公式”，學生甚至可以把抄寫著各種數(shù)學“公式”的紙張帶進考場，老師們講究“條條大路通羅馬”，不管用什么方法，只要能夠解決問題，就是Bonne id！這樣的教學方式確實可以調(diào)動孩子們的學習積極性，鼓勵他們探索、研究問題的興趣，也是訓練他們思維活躍的好辦法。但是，如果老師能在學生自己解題的基礎(chǔ)上，幫助學生找到解題規(guī)律，由這樣的形象思維的解題方式，變?yōu)槌橄笏季S的解題方式，不僅會大大縮短學生今后解題的時間，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律的能力。

3課程之間的交叉與融合

加拿大中小學課程之間的界限并不清晰。如果說美術(shù)藝術(shù)手工課，還屬于同一學科，那么地理、歷史與公民課則完完全全是三門學科的整合了。除了這類課程，基礎(chǔ)課程如法語、數(shù)學等，也存在課程之間的交叉和融合，比如，法語老師選擇的學習材料，不僅僅包括文學類著作，也同樣包含生物、歷史、地理、科學等文獻資料，在法語課上，學生也可以學習到古埃及的歷史，了解火箭與宇宙飛船的構(gòu)造，知曉美洲地理知識。數(shù)學課上，學完立體圖形后，老師也會指導學生用所學知識給小鳥做一個鳥巢，數(shù)學課就轉(zhuǎn)換成了手工課。這種課程融合現(xiàn)象是因為，加拿大從小學教育一直到高等教育、成人教育，始終貫穿著“實用技能訓練”的要旨。加拿大人在這種教育中形成了自己的特點，即每個人都是多面手，每個人身上都有多種生存技能。

4 BLITZPAGOGIE以及ORTHOPAGOGIE課后輔導課程

蒙特利爾小學中設(shè)有一個特殊的課程—ORTHOPAGOGIE課程，針對不同水平的學生，給與不同的幫助。每天一個小時的課程，同一年級的所有學生們會按照學習水平的高低分為兩到三組，由不同的老師負責。對于“學有余力”的學生們，老師會將知識擴充、深度加深，學習難度也會隨之增大。對于“學習障礙”學生，此課程主要教授如何建立一個良好的學習習慣，學習方法，使得學習更高效。比如說如何使用圖標和數(shù)據(jù)來解釋問題，在各種不同得場合，如何有效得演講和表達自己得觀點，如何與老師或者家長，進行溝通。學生還將會學習如何規(guī)劃和安排自己得時間; 如何高效的閱讀，理解閱讀4要素（什么時間，什么地點，發(fā)生了什么，為什么）;在學校學習，家庭作業(yè)和業(yè)余課外活動上如何平衡，如何高效地記筆記等。這樣劃分不是像國內(nèi)一樣，為了升學，而是按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓不同學習水平的學生都能在自己現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。

除此以外，在中小學，針對偏科學生，或者某一項知識點掌握不扎實的學生，學校還設(shè)有BLITZPAGOGIE課程，教育局會咨詢?nèi)握n老師的意見，由任課老師提供此類學生名單（一般不會超過五名），或者學生自愿申請，根據(jù)申請情況，教育局會派遣專門老師去學校對這類學生進行輔導。這些輔導都是免費的，不放棄每一位學生的教育理念在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。

5評價機制的綜合考評

加拿大的中小學的課程評價中包括測驗和考試。平時老師課堂里安排的小測驗Test和大考exam都在最后的總成績里有一定的占比。此外，老師平時布置的各種作業(yè)Project （individual Project個人作業(yè)， Group Project小組作業(yè)），Presentation課堂演講等等都在最后成績中占一定比例。所以，任何一個作業(yè)都需要認真對待，相對于國內(nèi)一些重復性作業(yè)，“題海戰(zhàn)術(shù)”，加拿大中學生的作業(yè)也很“難”，難在要去花心思，難在要去創(chuàng)造，難在要去實踐。相對于國內(nèi)中學以期中期末成績決定孩子最終成績，加拿大中學成績評定還是相對人性化，不會因為一個考試沒考好而決定最終成績。只要好好努力，最終成績相信也不會太差。

兩國在課程設(shè)置上的不同，是由兩國不同的教育環(huán)境、社會環(huán)境所引發(fā)的必然結(jié)果。我們可以在分析比較中，吸取適合我國國情的優(yōu)秀的國外教育教學經(jīng)驗，繼續(xù)繼承和發(fā)揚適合我國國情、優(yōu)于國外教育的傳統(tǒng)教學方法，雙管齊下，努力構(gòu)建具有國際化特色的新的教學模式。