小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)啟示

段蕓蕓

摘 要 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)今課程改革和教師在課堂教學(xué)中密切關(guān)注的方面，主要是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。教學(xué)過程中，教師應(yīng)探究如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣既可以豐富學(xué)生的思維方式，提供更多有效的學(xué)習(xí)策略，又能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)》的意見，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果發(fā)布會，研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科作為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

1通過完成任務(wù)，提高思維能力

所謂提高學(xué)生的思維能力就是拓展學(xué)生思維的廣度和深度，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些要求如何體現(xiàn)在教學(xué)活動中，就需要教師在教學(xué)過程中安排一些讓學(xué)生積極思考的任務(wù)從而使學(xué)生的思維邏輯性得到鍛煉，換言之就是教師可以整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀對課文內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。例如，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，有了初步的了解后讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概述。教師以A new student為例鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生閱讀之前教師設(shè)置問題“同學(xué)們翻到第二單元，老師給同學(xué)們安排了一個任務(wù)，同學(xué)們用15分鐘的時間將教材內(nèi)容閱讀完并對教材內(nèi)容進(jìn)行有效概括，”教師話音剛落，學(xué)生就開始積極地閱讀起來，規(guī)定的時間到了，教師讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行概括，有的學(xué)生能夠熟練地將課文內(nèi)容概括出來并且邏輯性較強(qiáng)，有的學(xué)生雖然能夠?qū)⒄n文內(nèi)容概括出來但是邏輯性較差，教師以這樣的方式不僅加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2啟發(fā)式拓展，提高思維廣度

所謂思維廣度就是學(xué)生通過抓住知識點的共性之后對知識點向縱深方向發(fā)展，這不僅需要學(xué)生自身的發(fā)展，還需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生給予指導(dǎo)性的意見并給學(xué)生安排思維拓展的任務(wù)。教師實施啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問題的角度，讓學(xué)生以主人公的身份出現(xiàn)在教材當(dāng)中。教師以chinese new year為例，讓學(xué)生以作者的口吻介紹自己心中的春節(jié)，并在小組內(nèi)自由討論，小組內(nèi)派出代表對優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀。學(xué)生開始積極準(zhǔn)備，有的學(xué)生開始翻閱書上的重要知識點要加以利用，有的學(xué)生開始奮筆疾書，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生開始在組內(nèi)閱讀。這種寫作閱讀不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還使學(xué)生思考問題的方式更有深度。最后每個小組派出代表對選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，在介紹的過程中學(xué)生深入思考了如何正確使用英語中的固定用語，而且這種創(chuàng)新的閱讀課不僅鍛煉了學(xué)生對英語表達(dá)的理解能力，還讓學(xué)生思考問題的方式更具有廣度，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，符合“核心素養(yǎng)時代”的發(fā)展特點，進(jìn)而順應(yīng)了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新要求。

3轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生思考問題的靈活度

所謂提高學(xué)生思考問題的靈活度就是在解決問題時做到知識遷移，將其他知識運(yùn)用到想解決的英語問題當(dāng)中，所以教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次思考問題，并在問題解決方面可以利用不同的途徑進(jìn)而提高學(xué)生思考問題的靈活度。教師想要學(xué)生能夠靈活地考慮問題首先要讓學(xué)生辯證地認(rèn)識問題，以閱讀中出現(xiàn)的問題為例讓學(xué)生展開討論，使學(xué)生能夠在討論的過程中提高對問題認(rèn)識的靈活性。例如，教師在教學(xué)protect the earth時，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，然后針對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是以學(xué)生閱讀為主，缺少了學(xué)生之間相互溝通交流的機(jī)會，教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與辯論相結(jié)合。教師在學(xué)生熟讀教材之后為學(xué)生確立“能源開發(fā)與保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系”作為主題，正方的理論是“能源開發(fā)影響了人們保護(hù)環(huán)境”，反方的觀點是“能源不會影響人們保護(hù)環(huán)境”。正方提出人們對煤、鐵等燃料進(jìn)行開采導(dǎo)致地殼運(yùn)動，影響了環(huán)境保護(hù)，反方則利用國家新提出的新能源發(fā)電作為依據(jù)：“我國現(xiàn)在提倡新能源發(fā)電，不僅有太陽能發(fā)電還有風(fēng)能發(fā)電，這樣不僅能夠使人們的生活得到保障而且也沒有破壞環(huán)境”，在辯論的過程中反方學(xué)生提高了認(rèn)識問題的靈活度，《新聞聯(lián)播》中學(xué)到的知識運(yùn)用于閱讀辯論之中。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該積極開展有關(guān)提高學(xué)生思維靈活度的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致思維定勢，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉。

4加強(qiáng)發(fā)散性思維鍛煉

所謂加強(qiáng)發(fā)散性思維鍛煉就是讓學(xué)生考慮問題時能夠以一個主題為中心然后進(jìn)行輻射擴(kuò)散，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定勢。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠積極投入到教師安排的內(nèi)容當(dāng)中，鼓勵學(xué)生從不同角度不同深度對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探索，在提高學(xué)生探索能力的同時在無形之中加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

綜上所述，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，這樣不僅符合素質(zhì)教育的要求，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為國家需要的新時代人才，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷成熟。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱梅.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2016.

[2] 李艷文.淺談如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].學(xué)周刊，2016.