淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)方法

李雪梅

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，幼兒園活動(dòng)中提出要為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的區(qū)域游戲環(huán)境，讓其能自主開(kāi)展游戲，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力，便于教師觀察幼兒的發(fā)展路徑。但是目前幼兒園區(qū)域游戲中多存在資料匱乏等問(wèn)題，兩極分化的環(huán)境導(dǎo)致制定的相關(guān)規(guī)則不能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，這就需要相關(guān)教師采取正確的指導(dǎo)方法幫助幼兒樹(shù)立正確的游戲理念與游戲觀，從而促進(jìn)其向著健康的方向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域游戲;指導(dǎo)方法

引言

目前我國(guó)教育水平在不斷深化，人們的價(jià)值理念在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)幼兒教育已不能緊跟新時(shí)代發(fā)展步伐。幼兒園區(qū)域游戲指的是開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)建豐富多彩的游戲環(huán)境后，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓其自主創(chuàng)造并選擇相關(guān)的游戲活動(dòng)，教師只需充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生間的溝通交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展即可。

一、開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)不明確

教師在開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，在設(shè)置區(qū)域缺乏明確的目的，對(duì)相關(guān)的材料投放也不夠了解。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，科學(xué)合理地將相關(guān)區(qū)域劃分為科學(xué)角、美工區(qū)以及生活區(qū)等，同時(shí)根據(jù)各區(qū)域自身的特點(diǎn)，合理擺放相關(guān)材料。比如設(shè)置構(gòu)建區(qū)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)其合作能力，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作掌握相關(guān)技能，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展;設(shè)置閱讀區(qū)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從而使其具有良好的閱讀習(xí)慣。各區(qū)域間具有緊密的聯(lián)系，但是相關(guān)教師對(duì)活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)卻并不加以重視，導(dǎo)致區(qū)域游戲活動(dòng)逐漸趨于形式化，幼兒也不能得到良好的發(fā)展。

（二）兩極分化區(qū)域環(huán)境設(shè)置

目前很多教師在設(shè)置區(qū)域游戲時(shí)過(guò)于表面化，缺乏深入探索的精神，雖然在指定區(qū)域內(nèi)可以體現(xiàn)出各區(qū)域差異，但在時(shí)間以及空間方面卻不能在真正意義上得以區(qū)分，在特定的區(qū)域內(nèi)，幼兒僅僅選擇相關(guān)活動(dòng)具有被動(dòng)性，同時(shí)教師在轉(zhuǎn)變主題內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)作品以及活動(dòng)都會(huì)隨之改變，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不能長(zhǎng)時(shí)間保持，浪費(fèi)時(shí)間與精力，對(duì)開(kāi)展新型游戲主題活動(dòng)也無(wú)益。

（三）缺乏區(qū)域活動(dòng)材料

要想在最大程度上保證區(qū)域游戲活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，首先要具備充足的區(qū)域材料，其是確保豐富多彩區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)內(nèi)容。目前很多幼兒園相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料比較匱乏，尤其在玩具共性方面。過(guò)于簡(jiǎn)便、缺乏操作性的區(qū)域材料都不能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，難度過(guò)大則導(dǎo)致幼兒不能完成操作。有的教師往往選用家用的材料讓幼兒操作，使其自身價(jià)值不能得到充分的發(fā)揮。其次，教師在幼兒各年齡段往往使用相同的材料，導(dǎo)致材料不具備層次性，進(jìn)而使得相應(yīng)的區(qū)域游戲活動(dòng)不具有新穎性，幼兒積極參與度不高。

二、開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)前準(zhǔn)備

（一）創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境

一般情況下，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大多比較獨(dú)立，進(jìn)而相關(guān)教師需要將區(qū)域進(jìn)行明確劃分，讓幼兒能根據(jù)實(shí)際游戲內(nèi)容，結(jié)合自身興趣愛(ài)好自主選擇游戲，讓幼兒在較為獨(dú)立以及安全的環(huán)境下開(kāi)展游戲活動(dòng)，從而充分發(fā)揮幼兒自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。幼兒時(shí)期很多孩子不具有耐心，進(jìn)而教師要有效整合游戲資源，讓幼兒自主探索相關(guān)問(wèn)題并加以解決，這就需要教師采用鼓勵(lì)的方式讓幼兒自主投身于各區(qū)域。

（二）投放區(qū)域材料

開(kāi)展區(qū)域游戲的最終目的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，孩子與相關(guān)材料的互動(dòng)交流才能積累經(jīng)驗(yàn)。教師投放的材料在很大程度上會(huì)影響游戲活動(dòng)的質(zhì)量，其在區(qū)域游戲活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。教師要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的教育功能差異科學(xué)合理的投放材料，如在科學(xué)角放置電線、美工區(qū)放置紙盒、膠棒等，同時(shí)選擇一些具有藝術(shù)氣息的作品，吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，從而讓幼兒在制造相關(guān)作品時(shí)能激發(fā)自身想象力。

三、教師在幼兒園區(qū)域游戲中的指導(dǎo)方法

（一）有限區(qū)域內(nèi)合理擺放材料

幼兒園臨時(shí)活動(dòng)的區(qū)域是有限的，但是幼兒很多，在擺放相關(guān)材料時(shí)極易出現(xiàn)擁擠的問(wèn)題。因此，教師要以“區(qū)域游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，幫助幼兒樹(shù)立正確的游戲觀，讓其與教師一起在有限的區(qū)域內(nèi)合理擺放材料，充分利用輔助l生教學(xué)區(qū)域，如教室走廊、圖書館等。根據(jù)區(qū)角自身特點(diǎn)，合理擺放相關(guān)材料，同時(shí)加強(qiáng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，與幼兒一起布置，強(qiáng)化師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)會(huì)觀察與傾聽(tīng)

幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要密切觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，在幼兒不能正確解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能立即給出正確答案，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)的方式讓幼兒自主探索并操作，最大程度上自己解決難題。如果教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的幼兒不再對(duì)相關(guān)問(wèn)題具有探索興趣時(shí)，這時(shí)教師利用科學(xué)合理的方法告知幼兒正確答案才是有效的。其次，幼兒的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造想象力只有在動(dòng)手操作中才能得以體現(xiàn)，教師過(guò)早地干預(yù)可能會(huì)適得其反，不利于培養(yǎng)幼兒自主探索能力。教師在整個(gè)活動(dòng)中要以幼兒作為主體，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)以及引導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)觀察并傾聽(tīng)幼兒心聲，科學(xué)地觀察并分析幼兒實(shí)際需求，尊重幼兒自身的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中能不斷得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地開(kāi)展區(qū)域游戲在一定程度上能顯著提升幼兒的綜合能力，其對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展具有十分重要的意義。目前很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育都愈加重視，這樣使得幼兒教師要不斷強(qiáng)化自身的使命感以及責(zé)任感，采用切實(shí)可行的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在區(qū)域游戲中全面的引導(dǎo)幼兒的思維方式，培養(yǎng)其活動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。